的意识，相信学生，并尊重学生所应有的尊严权利思维方式等。
另外还要有开放的行为，要积极地从班级的掌控者，知识的灌输者课堂的主宰者的角色中退下来，融入班级成为学生学习生活的指导者合作者。
把师生之间的交往看成是种完全平等的协作与互动种心与心的交流和碰撞。
在这原则下，教师对学生既要严格要求又要关心理解。
应该经常站在学生的角度上设身处地去体验理解学生的各种感受，以诚心换学生真心。
只有这样，师生之间才更易于沟通，学生也更易于接受老师的教育。
遇到问题，教师不要包办代替，应多指导鼓励学生大胆探究，哪怕让学生去选择也会让他们体会到自己的价值。
比如，在布臵作业时可以让学生做选，在学生犯错后可以让学生选择处理方式。
总之，由学生自己的主体参与所达到的效果是教师的包办代替所不能比的。
在这样个和谐平等相互尊重信任的环境里，学生定会为自己是其中的员而感到幸福。
良好环境的感染浓厚氛围的熏陶会被学生默默地转化为自己道德观和价值观，从而不断地锻炼自己的性格，培养起自己的意志，完善自己的人格，并形成有利于周身环境的良好习惯与情感态度。
另外，教育教学活动的自然和谐，还应体现在人的活动的两种职能的和谐上。
苏霍姆林斯基在给教师的建议书中指出，人的活动的两种职能种职能就是认识和理解客观世界，另种职能就是人的自我表现，自己的内在本质的表现，自己的世界观观点信念意志力性格在积极的劳动中和创造中，以及在集体成员的相互关系中的表现和显示。
而我们的教育现实是，文化课的学习几乎涵盖了切评价的标准，有较好的文化课成绩即是智商高的表现。
评价标准的单与畸形，造就出畸形发展的学生，味木讷冷漠自私。
只有拥有了作为人的丰富多彩的精神生活，才会获得生活的充实与幸福。
所以，教师的使命不单是传授给学生多少知识，更为重要的是你能开启学生多少扇通向充盈的精神生活的大门，引领他们走进去，让他们获得实现自身价值的愉悦与自豪。
绿色孕育着发展，绿色育人关注学生的健康成长和发展人类文明度把征服自然作为人类价值的最高体现，结果却给人类自身带来生存的危机。
这事实给我们敲响了警钟，学生潜能必须开发，但更要关注发展。
首先，绿色育人立足于人的全面发展。
学校的精神生活是个含义广泛的概念，既包括激发发展和满足各种与必修学习没有直接联系的智力兴趣，又包括我们称之为知识的运动知识的活用的东西知识运用于实践，开展积极的活动，以便在集体中进行知识的交流。
它还包括创作活动和独立的智力发展，个人才能志向和生活目的的形成苏霍姆林斯基。
而绿色的育人环境全方位地为学生生动活泼主动全面的发展创造了条件提供了机会，从而使学生的身心素质和文化素质得到提高人格品位和社会价值得到提升。
其次，绿色育人关注学生的可持续发展。
进入世纪，科技发展日千里，是否具有可持续发展能力将成为首要的人力资源开发内容。
针对每个人都有自我实现的需要，我们可以预见，学生也希望发挥自己的潜能早日实现个人的价值。
所以教师应抓住这点，努力创设有利于学生展现自我的空间，以激发同学主动的生活习惯积极的人生态度以及不断进取的精神，这恰是学生可持续发展的动力源泉。
绿色的育人环境是方肥沃的净土，它孕育的是生命，孕育的是和谐，孕育的是发展。
作为教育工作者，我们应该每日省我们在这方净土上，拨下了多少绿色的种子，洒下了多少智慧的琼浆参考文献苏霍姆林斯基著杜殿坤编译给教师的建议教育科学出版社，魏书生心灵的轨迹魏书生日记选沈阳出版社，朱小曼教育的问题与挑战南京师范大学出版社，。
创设绿色育人环境浅谈论文原稿。
绿色代表自然，绿色教育追求自然和谐教育是心灵上的沟通与交流，需要种默契种感应。
而自然和谐的人文环境，恰为这种默契与感应的形成创造了条件。
在这样的环境里，没有局促没有勉强没有呆板，切都配合的得当而匀称。
在这里师生间学生间能够做到感情和信息的无障碍交流，使学生无意识甚至在冥冥之中接受定的道德文化熏陶，起到春风化雨，润物无声式的教育效果。
关键词绿色人文关注生命育人环境绿色的育人环境，不单指要有绿化的自然环境，更重要的是要有绿色的人文环境。
绿色的人文，是指人与人之间的文明交往，和谐协作，尊重关爱以及在思想上树立的种崭新的生命观与生存发展观。
它显性地表现为人们思想上的民主与自由，行为上的自主与文明，心理上的健康与愉悦，氛围上的和谐与融洽。
只有这样的环境，才能够从根基上滋养学生的灵魂，达到德润人心的教育境界。
绿色代表自然，绿色教育追求自然和谐教育是心灵上的沟通与交流，需要种默契种感应。
而自然和谐的人文环境，恰为这种默契与感应的形成创造了条件。
在这样的环境里，没有局促没有勉强没有呆板，切都配合的得当而匀称。
在这里师生间学生间能够做到感情和信息的无障碍交流，使学生无意识甚至在冥冥之中接受定的道德文化熏陶，起到春风化雨，润物无声式的教育效果。
师生交往是实现教育的主要途径，所以自然和谐的人文环境应体现在师生间心灵交往的自然和谐上。
要真正实现师生间心灵交往的自然和谐，必须坚持如下原则。
这就要求教师具有开放的意识，相信学生，并尊重学生所应有的尊严权利思维方式等。
另外还要有开放的行为，要积极地从班级的掌控者，知识的灌输者课堂的主宰者的角色中退下来，融入班级成为学生学习生活的指导者合作者。
把师生之间的交往看成是种完全平等的协作与互动种心与心的交流和碰撞。
在这原则下，教师对学生既要严格要求又要关心理解。
应该经常站在学生的角度上设身处地去体验理解学生的各种感受，以诚心换学生真心。
只有这样，师生之间才更易于沟通，学生也更易于接受老师的教育。
遇到问题，教师不要包办代替，应多指导鼓励学生大胆探究，哪怕让学生去选择也会让他们体会到自己的价值。
比如，在布臵作业时可以让学生做选，在学生犯错后可以让学生选择处理方式。
总之，由学生自己的主体参与所达到的效果是教师的包办代替所不能比的。
在这样个和谐平等相互尊重信任的环境里，学生定会为自己是其中的员而感到幸福。
良好环境的感染浓厚氛围的熏陶会被学生默默地转化为自己道德观和价值观，从而不断地锻炼自己的性格，培养起自己的意志，完善自己的人格，并形成有利于周身环境的良好习惯与情感态度。
另外，教育教学活动的自然和谐，还应体现在人的活动的两种职能的和谐上。
苏霍姆林斯基在给教师的建议书中指出，人的活动的两种职能种职能就是认识和理解客观世界，另种职能就是人的自我表现，自己的内在本质的表现，自己的世界观观点信念意志力性格在积极的劳动中和创造中，以及在集体成员的相互关系中的表现和显示。
而我们的教育现实是，文化课的学习几乎涵盖了切评价的标准，有较好的文化课成绩即是智商高的表现。
评价标准的单与畸形，造就出畸形发展的学生，味木讷冷漠自私。
只有拥有了作为人的丰富多彩的精神生活，才会获得生活的充实与幸福。
所以，教师的使命不单是传授给学生多少知识，更为重要的是你能开启学生多少扇通向充盈的精神生活的大门，引领他们走进去，让他们获得实现自身价值的愉悦与自豪。
绿色孕育着发展，绿色育人关注学生的健康成长和发展人类文明度把征服自然作为人类价值的最高体现，结果却给人类自身带来生存的危机。
这事实给我们敲响了警钟，学生潜能必须开发，但更要关注发展。
首先，绿色育人立足于人的全面发展。
学校的精神生活是个含义广泛的概念，既包括激发发展和满足各种与必修学习没有直接联系的智力兴趣，又包括我们称之为知识的运动知识的活用的东西知识运用于实践，开展积极的活动，以便在集体中进行知识的交流。
它还包括创作活动和独立的智力发展，个人才能志向和生活目的的形成苏霍姆林斯基。
而绿色的育人环境全方位地为学生生动活泼主动全面的发展创造了条件提供了机会，从而使学生的身心素质和文化素质得到提高人格品位和社会价值得到提升。
其次，绿色育人关注学生的可持续发展。
进入世纪，科技发展日千里，是否具有可持续发展能力将成为首要的人力资源开发内容。
针对每个人都有自我实现的需要，我们可以预见，学生也希望发挥自己的潜能早日实现个人的价值。
所以教师应抓住这点，努力创设有利于学生展现自我的空间，以激发同学主动的生活习惯积极的人生态度以及不断进取的精神，这恰是学生可持续发展的动力源泉。
绿色的育人环境是方肥沃的净土，它孕育的是生命，孕育的是和谐，孕育的是发展。
作为教育工作者，我们应该每日省我们在这方净土上，拨下了多少绿色的种子，洒下了多少智慧的琼浆参考文献苏霍姆林斯基著杜殿坤编译给教师的建议教育科学出版社，魏书生心灵的轨迹魏书生日记选沈阳出版社，朱小曼教育的问题与挑战南京师范大学出版社，。
创设绿色育人环境浅谈论文原稿。
结果我们发现，同样是游玩，学生的兴奋程度却截然不同。
不同的教育方式与态度，从小处看，决定的是不同的游玩质量。
从长远看，决定的却是不同的人才质量人生质量。
自主是个人成长过程中最为宝贵的财富，只有具备了这条件，学生才能够发挥智力的积极性。
首先，自主生活是个人实现生命价值的根本前提，没有自主努力与创造，就难以收获成功与自信。
反观当代学生的基本现况，绝大多数学生既不需要考虑怎样生活，也不用操心需要学习哪些知识或者从事哪些劳动，只味地按照家长与老师的要求去机械地操作，毫无自主生活的内容，使得些学生感到生活的空虚而又无聊。
当然，所谓的道德与理想也必定成为游离于他们内心情感之外的附加物。
苏霍姆林斯基曾经说过道德准则，只有他们被学生自己去追求获得和亲身体验过的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的精神财富。
因此，在教育教学过程中，教师就不能只关注学生做到多少学到多少。
更应关注学生真正需要做什么学什么，以及怎样做怎样学，从而
创设绿色育人环境浅谈（论文原稿）
