1、数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验。数学是人类生活的工具对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验数学发展的动力不仅要从历史的角度来考量，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找。这充分说明了数学来自生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系，如何把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣生动易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。课题的意义我们试图在新课程理论的指导下对这方。
2、，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。问卷调查法在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校学生采用问卷调查方式进行调查研究，用以了解学生的数学发展现状与发展需求，以及相关的影响因素，并根据调查结果有针对性采取相应的策略与手段。行动研究法在数学课堂教学中，勤于将自已从课题研究中获得的教学理念转化为教学行为，在实际教学过程中不断总结反思修正再实践逐步积累经验。在实际的教育教学环节中，通过个案分析和作品分析等，对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施。经验总结法在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结各阶段的得失，不断调节研究步伐。寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际。
3、收集整理归类材料，综合研究材料，对课题进行全面科学的总结以教学经验总结典型课例论文表达。最终在以上内容生活化。为了在内容上不过分拘泥于课本，在数学课程标准的指导下，在课题研究精神的指引下，我们必须研究如何充分挖掘现行教材中的合理因素，如何对教材进行重组改编，以再现数学与生活的密切联系。以周围世界为源泉，发现生活问题，实质上是个使生活问题数学化的过程。教学活动生活化。主要研究如何以学生活动为途径，解决实际生活问题。用数学解决实际生活问题，这是个数学问题生活化的过程，是体现数学价值的需要，更是培养实践能力的需要。联系实际，增强学生的应用意识。找到数学概念在生活中的原型找到数学规律在生活中的实例学会用数学语言描述生活。解决生活问题，提高学生的实践能力。有意。
4、面进行有效的探索。关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，重视数学思想方法的培养，让学生形成善于从数学的角度，用数学的语言知识思想方法去描述理解思考和解决各种现实问题的心理倾向性。应用与拓展学习的数学理论，用数学的思想和方法去生活，使人人学到有价值的数学。通过本课题的研究，带动本校的新课程改革，转变教师教育意识是本课题实施的前提，对数学课堂教学生活化有进步的认识，寻找学生生活中的数学，能从现实生活中提取有用的数学知识，以此来调动学生课堂学习数学的积极性，使数学真正成为学生生活中的数学，也资料法认真学习建构主义理论现代认知心理学新课标等些理论或文件精神，通过对国内外有关教学生活化课内外结合等文献的收集和研。
5、常常是被具体的生活情境所代替，有时学生沉醉在游戏引起的兴奋之中，而把相关的数学思考抛在了边。面对生活情境，学生往往被丰富多彩的外在的面所吸引，而真正有价值的数学思考却淹没其中，不为学生所关注了，我们不禁要思考，该如何有效的呈现生活情境，该如何处理好生活经验与生活情境两者之间的关系。中就困难重重，在学习上缺乏自信，在数学学科上不愿意多花时间。听课不会做笔记，课堂学习效率低下。不注意在课堂上记笔记，每到复习时知识就得不到印证，或者只记笔记而忽视了上课听讲与理解能力的训练，课后看笔记去理解上课的内容，其实这是舍本求末，弄巧成拙，增加了课后负担。上课注意力没有集中在理解知识上，导致课堂学习效率低下。或者认为学数学会解题方法是关键，忽视解题过程中去领悟数学思想。
6、二研究性学习具体目标使参与课题研究的学生能高效的利用生活中的数学知识进行自主学习，最终能充分发掘学生的潜能，凸现个性，并能主动全面和谐地发展。使参与课题研究的教师能得心应手地利用生活中的数学知识进行创新性备课上课辅导乃至测验，使教师在进行教学的过程中不断升华完善自我。使参与研究的学校能够形成自己的能保证师生运用生活中的数学知识进行教育的保障措施，使学校的教学质量能得以提升。三研究方法文献学生通过生活中简单的事例，让学生初步体会运筹思想和对策论方法在解决实际问题的作用。使学生认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题的最优方案的意识。让学生感受到数学在日常生活中的应用，尝试用数学方法来解决实际生活的简单问题，初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。
7、大注重课后的理解掌握和能力提高，不愿做难题，解综合题的能力较差。另方面，现在学生自尊心强，不愿意让老师看到犯，做作业喜欢三五成群，边做边讨论，做完后有校对答案的习惯。因此从作业中无法正常反映知识的掌握情况，给师生之间的信息反馈造成了障碍。五研究的目标与内容教学的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，真正体现人人学有用的数学的基本理念。遵循这理念，我们在保证科学性的前提下合理改组了部分教材，给数学课本增加营养，体现教学内容的生活性。从生活中挖掘挖掘社会生活中的数学资源社会生活是学习数学的大课堂，学生可以从报纸杂志电视等新闻媒体上了解到很多信息，还可以从与家长聊天谈话中捕捉到些有用的信息，甚至伙伴之间的游戏有时也会成为数学学习的第。
8、数学打下基础。课题介绍在生活中挖掘数学的功能，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现数学源于生活寓于生活用于生活的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣。数学生活的研究就是进行二者之间如何相互促进从而达到培养创新性的现代人才的研究。本课题试图通过生活数学生活的实践过程，将现行教材中脱离学生生活实际的数学问题还原为取之于学生生活实际并具有定现实意义的数学问题，把学生生活与数学教学有机地结合起来，从而让学生真实地感受理解掌握数学思想知识技能的形成过程，激发学生学习数学的兴趣，促进学生的数学思维能力生活能力协同发展，培养学生能数学地分析解释解决现实生活问题的应用能力及运筹优化的意识和创新精神。。
9、，不去记数学思想形成过程。课前预习的方法不正确。有些学生由于基础差，对知识的理解和应用能力相对差些，对问题的反应速度也慢些。因此，要提高课堂学习效率，课前的预习至关重要。多数同学的预习只是走马观花式的浏览下要讲的内容，没有充分的准备，她们在上课时总绷紧着神经，希望能将老师讲的每句话都灌入脑中，但又常常力不从心。对于老师提出的些问题又来不及思考，上课时反应冷淡，回答问题总怕别人取笑，遇到没听懂的地方又不敢当场提出，只得依靠课后解决，问题越积越多，就越来越学不懂。课后的练习偏重基础，作业不能反馈学习中出现的问题。多数学生学习较用功，喜欢做基础题，而课后的练习多是直接应用概念套用公式，过程简单且技能技巧要求低，都能较好地完成。但因速度和时间等方面的影响，不。
10、的创设些把所学知识运用到生活实际的环境增强策略意识提高解决实际问题的效率创设大课堂情境鼓动学生到日常生活中去运用数学解决实际问题，使课内学习与课外实践紧密结合。在解决问题的过程中，提高思维能力。从生活实例中感悟数学思想和方法根据生活素材构建数学模型。教学评价生活化。主要研究评价内容的生活化评价方式的生活化和评价主体的生活化。构建科学合理的评价制度，促进学生的终身发展。六研究的预期成果及其表现形式课题的研究报告教师相关论文生活化教学活动特色设计方案学生数学生活经验积累日记学生数学知识生活应用验证报告集个案分析数学教学实践活动等。七资源准备从教材中挖掘中学数学课程标准强调书本知识与现实生活数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分从事。
11、资料呢。挖掘校园生活中的数学资源校园生活是学生们最熟悉最感兴趣的内容，把校园中的数学问题搬进课堂，使学生感到真实有趣，感到数学就在身边。挖掘家庭生活中的数学资源家庭学生生活的场所，又是学生学习知识的摇篮，生活中无处不在的数学现象已经进入到他们的生活领域成为他们的数学活动经验。八研究性学习的阶段设计第阶段动员和培训初步认识研究性学习理解研究性学习的研究方法第二阶段课题准备阶段提出和选择课题学习有关理论和进行相关的实践研究活动。第三阶段课题实施阶段形成阶段确立课题，向市教科所申请立项。制定课题实施方案，确定课题组人员分工学习相关理论和实施方案，培训实验教师。实施阶段课题实验的起步探索。课题实验的提高完善。课题实验的后期深入。研究的总结阶段。根据研究内容，。
12、运用实践能力的方法。个案分析法重视对数学生活化的的案例的分析，从中寻找课题进展的突破口对比法实验班班老师上对比课，进行比较研究。四参与者特征分析由于数学知识抽象而失去兴趣自信。目前社会家庭学校对学生的期望值普遍过高。现在学生独生子女偏多，三到五位老人宠着，娇生惯养，心理承受能力差，加上数学公式定理非常抽象，导致对数学学习的兴趣下降。初，学习的内容较简单，也可以举具体的生动的实例，学生有定的兴趣。初二是两极分化最突出的时候，课程加深，因青春期叛逆心理很强，出现厌学。因此在初三学习使学生能更好地理解学习数学的目的性，并能在生活中灵活地运用数学。并通过参与些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后能进步学。
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