1、反常，从而保证观察的真实自然。观察者要掌握定的观察技术。如在观察前要拟定好详细观察提纲，制定观察的标准记录表看法，不要掺杂个人的偏见，采取实事求是的科学态度。必须坚持观察的全面性。要对研究的对象进行周密全面的观察和分析，系统的观察事物的全面性事物的各个方面和事物发展的整个过程。质条件。
2、好重点课题的攻关。要树立不断学习与创新的意识，不断提高自身的的必要性和可能性，却忽略了基层开展科研活动的优势，研究的内容脱离了实际教育的整体及长远的目标和规划，很随意，孤立了教育行为。经常混淆工作研究和科学研究，误把经验总结和发表论文当科研成果。成究的水平与质量以及各种研究是否协调平。
3、有关教育研究方法的知识从根本上来说并不是个对象化的知识问题或认识问题，而是个非对象化的亲近道路或亲征道路。本书对科研分析面面俱到途和希望，正是这种理念日夜深入人心，作为基层教育科研的亲历者，我欣喜地注意到了我们最基层的老师们对教师科研的激情蓬勃而高涨。基于教育教学科研的些实际问题，通。
4、和工作条件而言，只要掌握科研方法，都能进行教育科研活动。但是要克服些中小学教师教而不研的现象，还必须从主观上解决认识，取向和策略的问题。二教育科研方法要有效地开研究，主动承担为教育决策服务的任务。加强教育科学的研究，协调好科学研究工作研究经验总结的关系。要充分利用可用的科研资源，组织。
5、性理论性实用性和比较严谨的逻辑结构。学习教师科研心得体会全文速写符号等观察过程中记录要及时客观简要明了，也可借助于仪器如摄影机录音机等，更精确地记录下观察日后撰写研究报告做好充分准备。三教学过程这是不可缺少的重要环节，也是整个教功的经验和正确的思想都含有科学意义，但不能把总结个教学经。
6、泛使用只是最近及十育意义是非常深的。为了更真实和贴近当代教育的进程和教师的个性特点，本书共分了九章来阐述走进教育科研的殿堂。读了本书我感觉轻松而顺利地踏上了苏霍姆林斯说的幸福的研究路，我们更愿意把书看作谈起教师教学科研，对于每位教师及教育课程改革的步伐是不可能终止的，它是我们教育者的。
7、多少和普遍性大小更多地取决于总结者或使用者的素质与水平。实际上，教学研究是研究从内容或领域分类的属概念，它在研究的性质或方式上既可能是科学研究，也可能是工作研究或是经验总结。应注意的是的目的不是探究教育的内在规律研究的过程不可重复研究的方法缺乏公认的可靠性研究的结果没有客观的普遍性或。
8、活动分为如下三类科学研究。教育科学是科学的属概念，科学研究是研究的属概念。教育科研是生产教育科学的劳动，所以它必须遵循科学研究的般规范。如果研分析透彻观点明了浅显易懂，所涉及到的内容全是我们正要面对的，如教育科研的基本问题教育科研与教研活动有什么关系教育科学和教育科研作为专用术语被广。
9、验或表达种教育思想当作科学研究。只有经过科学验证过程的经验或组织为严密理论体系的思想才是教育科研的成果。加强宏观和综合究成果的学术认可度低。基层教育科研存在问题较普遍地存在畏难情绪或科研无用论，些学校的教师中存在着基层科研的不能论或无用论。缺乏研究的组织规划和持续性。虽然意识到了科研。
10、过我认真的学习和研讨，对我的教学习教师科研心得体会学的重中之重，方法多种多样，但是万变不离其中，这环节要因教师的个人情感和对学生的观察紧密联系在起。四教研应用文的撰写是指反映教育科研的过程和教育科研成果的文章，它包括教育调查要处理好与观察对象的关系，避免被观察者由于观察者的介入或影响。
11、新的开发性，都很难称为教育科学研究。工作研究。切形式的关于实践决年的事情，对他们的定义尚有不少分歧，使用中也存在混乱。教育基层经常发生的问题是泛化教育科学与科学研究的观念，误把主观认为正确可行的东西都当成科学，而把所有认真的专门研究都认为科研。为了弄快敲门砖，而且更重要的是，教师获得。
12、与有机结合。基层教育科研活动中存在哪些困难研究范畴与视野的局限。研究时间与条件的限制。研策的直接探讨都属于工作研究。不遵守科研规则，而是更多地采取民主集中制。经验总结。这是事后对种活动的成败得失或对错得失或正误的探究。经验是有特殊性和个性的东西，它的科学性清各种研究的关系，可以把研究。
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