采煤机牵引部设计 | 编号28 ㊣精品文档值得下载

《采煤机牵引部设计 | 编号28》修改意见稿

1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....促进学生在原有水平上的提高,逐步达到基础教育培养目标的要求。发展性学生评价是注重过程发展性学生评价强调在学生发展过程中对学生发展全过程的不断关注,而不只是在学生发展过程终了时对学生发展的结果进行评价。它既重与现实生活的密切联系和地理学的应用价值的深刻体会。发展性学生评价倡导评价方法的多元化要改变单纯通过书面测验和考试检查学生对知识技能掌握的情况,倡导运用多种评价方法评价手段和评价工具综合评价学生在情感态度价值观创新意识和实践能力等方面的进步和变化。这意味着,评价学生将不再只有把尺子而是多把尺子,教育评价卷定高低的局面将被打破。实践证明,多把尺子就多批好学生。只有实现评价方式的多元化,才能使每个学生都有机会成为优秀者,才能促进学生综合素质的全面发展。发展性学生评价关注个体差异学生的差异不仅表现在学业成绩的差异上,还表现在生理特点心理特点动机兴趣爱好特长等各个方面。这使得每个学生的发展目标以及发展速度和轨迹都呈现出定的独特性。发展性评价正是强调要关注学生的个别差异......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....老师们在忙于教学应付各种检查等之时,还有多少的时间和精力多少的动力和需求去阅读关于新课程的论述。集中培训和个人自学,应该是最好的办法。新课程对教师的课堂,叫做天堂和地狱。据说,有个天真的小孩子不知天堂和地狱为何物,便去请教位哲学家。哲学家把孩子领到个很深很深池子旁。小孩子看到,池子旁坐着群瘦骨嶙峋的老人,老人们用很长很长的勺子在池中舀肉汤喝,从汤中吸取营养以维持生命。哲学家告诉孩子这便是地狱。紧接着,孩子又跟随哲学家来到另个地方。同样的池子,同样的肉汤,同样是人,但天堂与地狱有天壤之别,差异何在呢原来,地狱里的人老死不相往来,自己舀汤自己喝,费时费力,营养不足,精神疲惫。天堂则相反,你舀汤给我喝,我舀汤给你喝,省时又省力,营养充分,身体健康。更重要的是,天堂那种人人为我,我为人人的人际关系使人精神愉悦。故事分明告诉我们地狱充满自私,天堂充满友爱。恶性的嫉妒源于极端化的自私,而极端化的自私只能通往地狱之门,要想摆脱恶性的嫉妒,走出地狱......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....也就是抓住如中心句去寻找事例。而在世纪年代北京版的小学语文课本中,夜的工作就是抓重点句理解课文主要内容的范文。这表明,这篇课文对于学生掌握中心句比较明显的文章的阅读方法是比较好的个例子。在上述案例中,学生的反应都超出了教师的预想。而且,这些学生对课文的理解似乎比教师的教学设计更符合课文本身的特点。这在定程度上反映出教师对教材理解的局限,特别是对用课文指导学生学习什么的理解还有定的认识缺陷。由此,个更具有普遍性的研究问题出现了,为教学设计打基础。同时,如果教师不止于了解和告诉学生考试的分数,而是引导学生透过试题分析各自的学习成就和学习中的问题,并为继续学习提供参照,那么考试也可以发挥诊断和改进功能,为促进学生学习和发展发挥些积极作用。第篇新课程读书心得新课程的总体目标是全面贯彻国家教育方针,以提高国家民族素质为宗旨,加强德育的针对性和实效性,突出学生的创新精神......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....即失败者。这样,评价功能主要是为了甄别,是种选择适合教育的学生的评价,是以选拔为目的。年,英国剑桥商人霍布森贩马时,把马放出来供顾客挑选,但附加个条件即只许挑选最靠近门边的那匹马。显然,加上这个条件实际上就等于不让挑选。对这种没有选择余地的所谓选择,后人讥讽为霍布森选择效应。社会心理学家指出谁如果陷入霍布森选择效应的困境,就不可能进行创造性的学习,生活和工作。同样,卷定终身对于学生来说也是没有选择的选择。道理很简单好与坏优与劣,都是在对比选择中产生的,如果种判断只需要说是或非的话这能算是判断吗年,美国心理学家罗森塔尔和贾可不森做了个实验他们来到了所小学,煞有介事地对所有的学生进行智能测验。然后把份学生名单通知有关教师,说这些名单上的学生被鉴定为新近开的花朵,具有在不久的将来产生学业冲刺的潜力,并再嘱咐教师对此保密。其实,这份学生名单是随意拟定的,根本没有依据智能测验的结果。但个月后再次进行智能测验时出现了奇迹凡被列入此名单的学生,不但成绩提高很快,而且性格开朗,求知欲望强烈......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....第引导学习活动的方向。实施形成性评价必须明确规定每个学习阶段的学习目标及其评价项目,划分出学习单元和具体课时,这无疑能对教学活动起到导向的作用。第强化学生的学习。形成性评价能对学生是否已经达到阶段目标达到的程度如何作出判断,从而肯定学生已有的发展成就,增强学生的自信心,提高学生的学习兴趣,起到强化。通过形成性评价,教师和学生可以及时发现教学过程中存在的简单问题与困难,并通过对问题和困难的分析,寻找产生问题和困难的原因,制定解决问题克服困难的措施。经常向教师和学生提供有关教育进程的信息,按照需要采取适当的修正措施,使教育成为个自我纠正系统。即使有的学校对考试测验进行了控制,也大都是进行单纯的考试测验,没有利用考试对教学过程的问题作出诊断和分析,尤其忽视了评价结果的及时反馈,忽视了改进措施的制定,以致无法起到形成性评价应有的作用。谈新课程的评价改革读书心得教学心得体会材料。再如,学习夜的工作时......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....应当看到,当今社会不仅是个竞争的社会,更是个合作的社会,单打独斗已经难于在社会上立足,强调团结协作是世纪对每个人的要求。有专家指出世纪的成功者将是全面发展的人,富有开拓精神的人,善于与他人合作的人。我们要培养学生与人合作的精神,自己也要学会与人合作。因为交换个苹果,各得个苹果是有弹性的,应以是否有利于学生的发展为标准,而不必过分拘泥于对学生的准确分类。第诊断个别学生在发展上的特殊障碍,以作为采取补救措施的依据。这种诊断性评价类似于医生给病人看病,具有很强的针对性,是针对学生在方面的学习内容或知能发展上的严重困难,运用种特殊的评价手段而作的诊断,目的是找出造成严重困难,进而采取相应的补救措施。故这种评价既可能有特殊困难的学生,就可以有针对性地实施这种评价。对于发展慢的孩子,我们不必强求他们在定时间内达到种程度,我们可以延缓对孩子的评价。我们应静下心来,为孩子们提供自由的发展空间,留给孩子些时间,相信每个孩子都可以成为最佳的自我。形成性评价形成性评价又称过程评价......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....罗身塔尔借用希腊神话中王子的名字,将这个实验命名为皮格马利翁效应。传说皮格马利翁爱上座年代有关素质教育的讨论中这问题也已得到学生家长社会各界的广泛关注很多学校和教师都在自己的日常工作中使用并不断创造着发展性评价的各种方法,发展性评价绝不是个新名词,也决不是空中楼阁,而是实实在在的评价改革实践。发展性学生评价的基本特点展性学生评价应基于定的培养目标,并在实施中制定明确具体的阶段性发展目标。实施学生评价首先需要有个评价目标,只有有了评价目标,才能确定评价的内容和方法。学生的发展也需要目标,这个目标是学生发展的方向和依据。在传统教育评价中,这两个目标常常出现背离的情况。而发展性学生评价强调这两个目标的致性,强调评价目标应基于定的培养目标。发展性学生评价的根本目的是促进学生达到目标,而不是检查和评比发展性学生评价所追求的不是给学生下个精确的结论,更不是给学生个等级或分数并与他人比较排队,而是要通过对学生过去和现在状态的了解,分析学生存在的优势和不足......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....在现有条件下,选拔性评价不可回避,考试也不可能从教育系统中消失。教师道德有文化有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人奠定基础。推行素质教育近年,新课程改革近年,但,我们离理想还很远,离目标还有很长的路要走。应试教育如果从恢复高考算起,近年,代人的时间。如此漫长时间所形成的社会氛围,人们的观念,不可能在短时间内消除。也许,我们还要再用年,代人的时间,去解决旧教育遗留的问题,去重建新教育带来的思维。素质教育课程改革的理论已经先行了教材也先行了。然而,教师观念改变不能太滞后学校的场地设施器材不能太滞后。让我们放眼现在的学校建筑,虽然那些重点示范之类的学校有点像学校的样子了,但是更多的没有达到国家规定的标准。与新课程配套的器材仪器,笔者多次在有关的会议座谈调研会上反映这个问题,怎奈人微言轻。我想好的教育理念好的教材,不仅需要好的教师去实施,还需要配套的用具。本书支粉笔块黑板是不能完全实现新课程的目标的。教师的培训和观念的转变是项长期艰巨的工作。今年暑假读书......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....每位学生都是不同的个体,不同的人要用不同的方法来对待。承认学生的差异,相信孩子的潜能,找准原因,就能对症下药。只要下对了药,孩子们就会生动活泼地开展。再如,学习夜的工作时,有学生提出语文学习不应总是从头到尾读读画画想想说说应该来个倒学,也就是抓住如中心句去寻找事例。而在世纪年代北京版的小学语文课本中,夜的工作就是抓重点句理解课文主要内容的范文。这表明,这篇课文对于学生掌握中心句比较明显的文章的阅读方法是比较好的个例子。在上述案例中,学生的反应都超出了教师的预想。而且,这些学生对课文的理解似乎比教师的教学设计更符合课文本身的特点。这在定程度上反映出教师对教材理解的局限,特别是对用课文指导学生学习什么的理解还有定的认识缺陷。由此,个更具有普遍性的研究问题出现了,那就是如何根据学生语文素养发展的需要选择适宜的教材或者如何发挥教材对学生语文素养发展的促进作用。如果教师能根据对学生学习过程的评价不断反思和追问,那么就更有可能利用现有资源更有效地促进学生的发展......”。