1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“..... 泥塑活动的目的在于锻炼儿童的 手指肌肉动作的灵活性，发展儿童 手眼协调能力，培养学前儿童的空 间知觉能力。 线描就是用线条勾画出物体 的轮廓，以表现出对象的形态 的绘画技法。 教师在评价儿童的泥塑作品时不 应把重点放在追求作品的精确与 细致上，而应注重儿童泥塑操作的 过程及作品整体的稚拙感。 线条的基本形态可分为直线与曲 线直线包括水平线垂直线 斜线以及折线曲线包括根据圆弧 度的大小方向转换的不同而呈现的 各种曲线。 台湾地区资深美术教育工作者 潘元石在其著作幼儿画教学艺 术书中 从五个方面评价了幼儿的美术作 品。 画架绘画与儿童人格的作者是 艾修勒和哈特薇克。 二简答题 简述象征期不稳定表现 第，动笔后构思。幼儿常常在 涂着涂着的时候，突然发现自己涂画 的动作痕迹与物酌外形相似，于是 想起要画这物体。 第二，事先构思和随意涂画穿 插......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....幼儿到了两岁 左右，手的骨骼和肌肉已有所发育， 有了些力量和准确灵活性，神经系 统也有所发育脑眼手之间的协 调关系基本建立，脑和视觉对手有所 控制和调节，于是幼儿开始了新的动 作练习，尝试控制些简单的物体， 比如重复地抓握摆弄东西，遍遍抛 出或拉动物品等，涂鸦即是这时期 的动作练习之。 从心理方面来看，幼儿涂鸦与他 们这时期直觉行动思维的心理水 平有关，处于这阶段的幼儿在行动 中感知主客观之间的关系，不能脱离 行动在头脑中构成形象。这样，幼儿 在涂画的过程中，不会把自己的动作 和外界事物相联系，而仅仅关注当前 的动作和动作留下的痕迹，因此，他 们画出的东西既不成形也不代表任 何事物。但是，在不断涂画过程中， 幼儿在纷乱的线条中认识些形状， 在表象功能进步发展的条件下，他 们会发现画出的痕迹和记忆中的些事物相像，于是去重复这些形状， 用它们代表记忆中的那些事物......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....从而逐 步完善自己的审美心理结构，审美教育是 全面发展教育不可缺少的组成部分。所以， 学前儿童美术教育可以作为学前教育“各 领域内容相互渗透”的载体，也就是说， 艺术应为教育的基础。教育的目的是在发 展独特性的同时，也发展个体的社会意识。 学前儿童美术教育应使幼儿能从美术 的角度，为在情感和思想上有资格介入人 类心灵交流的系统提供必要的准备。 以上是学前儿童进行美术教育的意 义的基本框架，论述时还可根据自己的理 解举例阐述 美国及日本当代儿童美术教 育有何倾向 美国对于美国当代的儿童美 术教育思想和教育举措，年定 稿并出版的美国艺术教育国家标 准可说是个集大成的文件。标 准指出“年幼的儿童以极大的热 情对视觉艺术教学所提供的艺术材 料进行实验，对各种观念进行探究。 他们在艺术作品的创作和共享过程 中表露出欢乐和兴奋。创造是这种 教学的核心......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“..... 学前儿童可学习的折纸基本 有对边折对角折集中角折集 中边折双正方折双三角折四 角向中心折和组合折等。 废旧材料的造型技法是综合性的， 主要有“加法”“减法” 或“加减法”并用。 儿童审美知觉的主动性是指学前 儿童总是主动选择那些对于他们来说 富有审美意义的形象及其结构 特征的对象作为自己的审 美对象。 幼儿表达的过程就是个体验 的过程，个进步感受理解美 术作品类的事物的过程。教师必须 给幼儿表达和交流的机会， 让幼儿把自己对所欣赏对象的感受 用语言肢体动作等表达出来。 通过形式分析，加深儿童的审 美体验，提高审美理解能力，因 而形式分析阶段是学前儿童美术欣 赏教育的关键环节。 幼儿园环境的设计要兼具实 用性和美观性，更要符合儿童的审 美趣味。 在美术欣赏的对话中，首要的问 题就是提问......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....更要关注其发展的速度特 点和倾向等。 强调幼儿教育评价应以参与评价的幼儿和 教师的发展为本，尽可能地使他们的素质 得到 整体而充分的发展，并在真实的情境 中关注他们变化与成长的历程。 四论述题 谈谈对学前儿童进行美术教育的意 义 学前儿童美术教育赋予儿童自发的美 术游戏以极大的教育价值，使儿童能在这 种具有明显的审美特征的游戏活动中愉悦 自己，满足自己，表现自己，使幼儿人格 的“种子”通过美术游戏这自然生长的 土壤得以发芽，为形成健全人格奠定基础。 学前儿童所具有的先天的艺术潜质， 可以在适当的教育的激发和影响下得到很 好的发展。而学前阶段是对儿童进行艺术 教育的关键时期。学前儿童的美术作品及 其创作过程充分表现了他们的创造力。而 教师对这种创造性的美术作品的赞赏和鼓 励必然会使儿童对美术创作活动产生更大 的兴趣，从而更进步地促进其创造能力 的发展......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....形式分析阶段 主要从哪几方面入手 形式分析主要是通过造型色彰构图等 形式语言，以及构成原理的应用，加深 儿童的审美体验，提高审美理解能力。 要用启发诱导性的语言，引导儿童深入感 知体验作品要用通俗易懂的语言，进行 浅显而简明的描述，让儿童理解这些艺术 语言与形式美原理的内涵启发儿童对作 品形式美的感觉。 可以经由美术创作活动使儿童获得对 欣赏的基本艺术语言和形式美的原理的认 识。 幼儿园美术教育评价主要针对哪 些方面应关注怎样的评价方法 学前儿童美术的评价是个整体的评价， 包括对儿童美术结果和儿童美术发展状况 的 测量和评估，还包括对美术教育活动中教 师的活动设计组织指导和效果的评估。 在评价方法上，应关注过程化的多元化 的评价观念。承认和关注幼儿的个别差异， 避免 用划的标准评价不同的幼儿，在幼儿面 前慎用横向的比较，以发展的眼光看待幼 儿......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“..... 兴趣是观察和评价幼儿在发 起和投入美术活动时的情况，评价 幼儿是否情愿投入美术活动，在活动 中是否有热情，是否感到愉快和满足 的标准。 对幼儿参与美术活动的行为过程 进行评价，主要目的是了解幼儿的 发展需要，以便提供更加适宜的 帮助和指导，全面了解幼儿的发展 状况，防止片面性。 色彩是造型艺术的主要语言， 学前儿童通过美术活动学习辨认色 彩 的三要素，即色相纯度和明 度。 色彩的运用是指学前儿童运用认 识的颜色来表现物体形象，并通 过颜色的对比渐变重复等变化来 丰富画面，从而表达自己的情绪情 感。 版画需要进行制版印制后 才能最后完成作品，所以版画兼有绘 画设计和制作的特点。 剪贴纸版画是纸版画中较为 简便和普及的种，尤其适宜儿童制 作。 实物版画常用的印刷方法有 压印法拓印法捺印法......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“..... 美术教学活动的目标设计注 意点 第，活动目标要关注幼儿的发 展。方面，活动目标应适应幼儿已 有的发展水平，符合他们美术学习发 展的规律和特点另方面，活动目 标应把他们在他人的帮助下能达到 的水平，即把促进幼儿的发展作为 落脚点，为幼儿创造最近发展区。 第二，活动目标要注意整合 性。这种整合性主要表现为是活 动目标要考虑幼儿的认知情感技 能等多方面的整合二是活动目标要 考虑美术与其他教育领域的整合。 简述幼儿园学前儿童欣赏对象及其 类型绘画作品。 雕塑作品。从制作工艺看，学 前儿童可欣赏的雕塑可以有“雕”和 “塑”两类工艺美术作品。从实 用性与陈设性看，学前儿童可欣赏的 工艺美术作品有日用工艺品和陈设工 艺品。 建筑艺术。儿童美术作品。 自然景物。周围环境......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....种情况是不同张的画，有 些画是幼儿事先想好了画的，有些则 是随便涂画的。另种情况是在同 张画上，有的东西是幼儿事先想好画 的，有些则是随便涂抹的。 第三，绘画内容转移。绘画内容 转移的表现是幼儿正画着样东西， 突然就停止不画了。 第四，形象含义易变。幼儿画出 的形象含义经常是不稳定的，他们往 往在画好的形象上再加上几笔就说 成是别的东西。 第五，易受他人影响。幼儿画什 么，受他人影响比较大。 学前儿童美术教育总目标 第，引导儿童初步学习感知周围环 境和美术作品中的形式美和内容美，培养 他们对美的敏感性。 第二，引导儿童积极投入美术活动中 并学习自由表达自己的感受，培养其对 美术的兴趣以及审美情感的体验和 表达能力，促进其人格的完善。 第三，引导儿童初步学习多种 工具和材料的操作以及运用造型 色彩图等艺术语言表现自我和事物 的运动变化......”。