1、合性研究，但综合性研究不 等于就是整体性研究。无论是分门别类的研究还是综合性研 究，都必须体现整体性研究的原则。马克思的著作最能够体现 整体性，这种整体性都不是通过把三个组成部分的内容综合在 起来体现的，而是体现在立场观点方法的统，体现在 所得出的结论是马克思主义性质的。 思考之二整体性研究是马克思主义理论研究始终坚持的 原则，不是在马克思主义理论级学科建立以后才提出的。 如果把马克思主义理论整体性研究定位于立场观点方 法的统，那么，这原则是始终存在并着力坚持的，并不是 在马克思主义理论级学科建立以后才提出来的。不能认为在 级学科建立以前对马克思主义理论分门别类的研究都不符 合整体性研究的要求。马克思主义基本原理体系研究论文 编者按马克思主义基本原理研究是马。
2、动马克思主义理论学科建设的重要基础。因此，它 凸显了马克思主义基本原理的理论体系研究在马克思主义理 论研究中的重要性，凸显了马克思主义基本原理学科体系的研 究在马克思主义理论级学科建设中的重要地位，凸显了马 克思主义基本原理概论教材体系和课程体系的研究在思想政 治理论课课程体系中的重要意义。这里，就整体性与马克思主 义基本原理体系问题谈几点粗浅的看法。 马克思主义基本原理的各种不同类型的体系之间存在 着紧密的关系，理论体系是其他类型体系的基础 所谓体系，就是组理论观点能够联合起来，形成个类 似于范式的东西。正如美国心理学家马克斯和希利克斯在编撰 心理学的体系和理论时所论述的那样如果我们把注意 的中心放在组联合起来的心理学家上，那么这个类似于范式 的东西就是学。
3、或者说，就能够回答马克思主义理论具体 内容是什么，没有具体内容的抽象的马克思主义是没有实际意 义的。三是要把握马克思主义的分析方法，把握了这点就把 握了马克思主义的方法论，把握了分析问题的基本思路和看问 题的基本方法，有了这样的方法就为理论研究和得出科学结论 奠定了基础。我们所说的坚持马克思主义立场观点方法来 研究问题，就是要坚持马克思主义性质马克思主义基本原理 和基本观点的内容和马克思主义的分析方法相统。这种统 是内在的，因而马克思主义整体性研究也定是内在的。 把马克思主义哲学政治经济学科学社会主义三大组成 部分综合在起进行研究，而不是孤立地或割裂地进行研究当 然是马克思主义研究的题中之义，但不能把这三个组成部分综 合起来进行研究就认为是整体性研究。三个组成部分。
4、克思主义理论学科 建设中的重要课题之。近年来，学界关于马克思主义基本原 理的研究逐步深入。为进步推动马克思主义理论学科建设和 发展，全国高校马克思主义理论学科研究会召开了第八次学科 论坛，着重围绕马克思主义基本原理体系研究展开学术探讨。 与会学者就马克思主义基本原理科学体系研究学科体系研 究课程体系研究进行了充分的交流与讨论，现将部分学者的 发言摘编如下 整体性与马克思主义基本原理体系 张雷声 马克思主义基本原理体系研究，涵盖了马克思主义基 本原理的理论体系学科体系教材体系课程体系等方面内 容的研究。近年来，理论界对马克思主义基本原理体系的探讨 正是从理论体系学科体系教材体系课程体系等方面展开 的。而对这些方面问题的研究是马克思主义理论研究的基本方 面，也是。
5、理论。人民大众理解掌握的马克思主义理论就应该是 反映马克思主义科学内涵和精神实质的理论，就应该是反映人 民大众利益的理论。因为当我们把马克思主义基本原理作为 块整钢来把握时，我们注意的就是它的全部的精神实质。 整体性的马克思主义基本原理就具有这样的特点，它少而精 管用易于普及，适合人民大众的需要。 关于整体性内涵的理解，是从整体上把握马克思主义 基本原理体系的关键，而对马克思主义基本原理整体性的理解 不能排斥三个组成部分原理的内容及研究成果 马克思主义基本原理作为个整体并不是下子产生的， 它有个形成过程。在马克思生的理论研究中，哲学是他从 事经济学和科学社会主义研究的基础，没有哲学，没有唯物史 观的创立，就不可能有马克思对资本论的研究，也不可能 有他对跨越资。
6、理的哪种体系，在建构中都 必须以整体性为原则，只有从整体上把握马克思主义基本原理 体系，才具有实际意义 这是因为首先，整体性给人们提供的是完整的世界观 方法论，它要求人们必须掌握唯物史观，并把它运用到对现实 问题的分析之中，用科学的世界观方法论来看世界。其次， 整体性给研究者们提供的是逻辑思维的力量，它强调理论分 析现实问题的分析都必须具备宏观的视野整体的视野，必 须把问题的研究放到宏观和整体的大背景之下，必须要研究理 论之间的内在逻辑关系，分析社会发展的连续性和规律性。再 次，整体性要求人们理解马克思主义基本原理，必须从老祖 宗的马克思主义基本原理与中国化的马克思主义基本原理的 脉相承与时俱进上来认识，掌握发展了的马克思主义基本 原理的重要意义。也就是说，。
7、研究什么不是整体性研究的问题是否应该 重新思考我认为，对这些问题反思要解决好的问题是重新认 识什么是整体性研究，什么不是整体性研究。 思考之整体性研究的实质是马克思主义立场观点 方法的统，不是把哲学政治经济学科学社会主义三大组 成部分简单地综合在起。 把马克思主义理论整体性研究的实质定位于立场观点 方法的统，根本的是要求真正从马克思主义立场观点方 法相统为根本出发点来研究问题，整体性研究必须站在劳动 者的立场上，而不是站在资产者的立场上研究问题得出的观 点是维护人民大众的利益，而不是维护少数人的利益运用历 史唯物主义和辩证唯物主义的方法去分析问题，而不是运用其 他的方法分析问题。只要是坚持立场观点方法的统，就 是整体性研究，得出的就是马克思主义性质的整体性结。
8、程体系。 就马克思主义基本原理本身而言，无论哪类体系，它们之间 存在着紧密联系，在多种类型的体系中，理论体系是最根本的， 它奠定了向学科体系教材体系教学体系课程体系转化的 基础。在这意义上，我认为，思想政治理论课教师要搞清楚 马克思主义基本原理的教材体系教学体系课程体系，要实 现教材体系向教学体系向认知体系和信仰体系的转化，不研 究理论体系是不可能真正做到的。先前，我曾认为理论体系向 教材体系的转化是教材组的专家们去做的事情，而教材体系向 教学体系向认知体系和信仰体系的转化才是思想政治理论课 教师的任务。现在看来，这种看法是有偏颇的。只有将理论体 系研究透了，教材的改进才有希望，教材体系向教学体系向 认知体系和信仰体系的转化也才能真正完成。 无论马克思主义基本原。
9、本主义卡夫丁峡谷的研究。马克思以唯物史 观为基础，把唯物辩证法运用于经济学领域，分析了资本主义 生产关系，揭示了人类社会发展的客观规律，资本论是唯 物辩证法的具体运用，而资本论研究中关于亚细亚生产方 式的研究关于工业较发达国家向工业较不究成为马克思主义理论学科的个研究 热点。对如何进行整体性研究，不少学者提出了许多富有启示 性的观点和看法，有效地推动了整体性研究的深入发展。但就 总体而言，马克思主义理论整体性研究所取得的成果并不理 想，并没有出现得到大家基本认可的实实在在的真正体现整体 性的研究成果。现在大家所研究的问题，是如何进行整体性研 究，而不是拿出体现整体性研究的理论成果。针对这状况， 我们需要反思的问题是，目前的整体性研究思路是否需要调 整，什么是整体性。
10、合在 起进行研究，其特点是对个问题分别从不同的学科角度进 行研究，或者是对同个问题得出不同学科的结论。无论从哪 个学科进行研究，要得出马克思主义的结论，都必须坚持马 克思主义立场观点方法相统的整体性研究，否则就不能 体现马克思主义整体性研究的根本要求。把马克思主义三个组 成部分综合起来进行研究，实际上是把已经存在的马克思主义 哲学政治经济学科学社会主义这三个学科综合在起，它 的意义只是在于综合。因此，不能把三个组成部分的综合视为 整体性研究，把它视为综合性研究更为准确，综合性研究是从 外部把三个组成部分集合起，因而定是外在的。 把马克思主义立场观点方法的统作为整体性研究的 实质，并不否定进行综合性研究，整体性研究与综合性研究并 不矛盾。整体性研究当然不排斥综。
11、。如 果不能做到立场观点方法的统，即使把哲学政治经济 学科学社会主义三大组成部分综合在起，也不能反映整体 性研究的要求，得出的结论也不能真正体现马克思主义的性 质。 从根本上说，加强马克思主义整体性研究要充分体现马克 思主义理论的性质基本原理的实质基本观点的内容分析 方法的特征，以及相互之间的内在联系。只有达到这目标才 是真正的整体性研究。因此，要研究和思考的问题是怎样才能 达到这目标。我认为，这问题的关键，是要深刻认识马 克思主义是无产阶级或劳动大众的理论这性质，把握了这 点就把握了马克思主义的基本立场，不是代表最大多数劳动大 众的理论决不是马克思主义的理论。二是要把握马克思主义基 本原理和基本观点的内容，把握了这点就把握了马克思主义 理论是什么的问题，。
12、派如果我们把注意的中心放在组联合起来的 心理学观点的观念上，则这个类似于范式的东西就是体系。 这就是说，体系是学说的范式，体系是理论观点的逻辑集合。 马克思主义基本原理是有体系的，现在我们把体系又细分 为理论体系学科体系教材体系课程体系等。显然，这是 从不同的角度来认识体系。从理论的建构上来看马克思主义基 本原理的体系就是理论体系，它是围绕研究对象而形成的逻辑 严密结构合理的知识系统，它是由系列相互关联的概念 命题经过严密论证和推理而构成的，反映的是理论观点的逻辑 架构。我们旦从学科的建构教材的框架教学的循序推进 上来认识马克思主义基本原理的体系，就会形成马克思主义基 本原理的学科体系教材体系教学体系，从马克思主义基 本原理概论课程安排的角度来看体系，就会形成。
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马克思主义基本原理体系研究