毕业论文：专业化视野下教师教育课程设置的理念与设想 ㊣ 精品文档 值得下载

提升。

以中共中央国务院决定的形式确立的素质教育理念已成为我国教育改革的政策性依据，规定着我国各级各类教育改革的走向。

在构建教师教育模式并进行理论建构时，也应充分吸取这些理念，使此项研究与全国的教育改革走向相吻合。

教师职业的专业化来源于教师的专业性素质，教师具备专业性素质是教师在职业活动中显现专业性特点的前提和基础。

如果大部分的教师在职业活动中表现出了普通民众所不具备的专业性素质，彰显了其不可替代性，教师职业的专业地位也就确立了。

首先，教师专业性素质是什么教育是项复杂的工作系统，教师要顺利地履行职责无疑必须具备多方面的综合素质，这些素质都是教师职业活动所必须的。

但作为教师的专业性素质，应该是教师区别于其他行业人员的种素质，它应该是其他行业人员所不具备的教师特有的素质，而且应该是只有经过特定教师教育才具有且是必须具有的素质。

如果我们把支撑教师顺利履行职责的多方面素质称为教师的全面素质，那么这个全面素质就由两部分组成是共有素质，教师和其他行业人员所具有的共同的素质，如通识知识学科知识和能力基本的道德素养等，它是教师从事教育工作所不可少，但不是教师所独有。

它既可用于教育也可用于其他职业活动二是特有素质，是指作为教师所特有的教育能力和教育品质。

它是教育活动作为种有别于其他社会性活动的活动对从业人员的特殊要求。

教师惟有具备了这种特有素质，才能将他们所拥有的共有素质在教育活动中发生良好效用。

这种教师特有的教育能力和教育品质就是教师的基本专业性素质，教师惟有通过它才能体现其不可替代性。

如果教师在教育实践活动中能充分展现他们所具有的专业性素质，便自然会有高质量的学校教育。

其次，教师的专业性素质从哪里获得当前，我国教师教育已经打破单纯的阶段式职前培养模式，大力发展职前入职职后体化教师教育模职后培训，对于促进教师职业已从业人员专业水平的持续发展，改善目前我国由于历史原因造成的现有教师队伍人员素质不理想状况，尤其是对于推动教师专业终身发展理念是很有帮助的。

但从教师专业性职业地位确立的角度来讲，职前的培养才是根本性和基础性的。

方面，民众对教师专业性职业地位的认同主要取决于对从业人员的不可替代性的认识，而体现从业人员不可替代性的关键不是已从业人员如何提高自身专业水平问题，而是行业对于进入本行业的人员是否有定高度的特有要求问题，即是否有专业性的准入标准。

教师职业惟有对进入本行业的人员具有定高度的专业性门槛，才能体现教师的不可替代性。

另方面，如果教师职前培养不到位，职后的教师根本不可能具备当前反思性实践范式的职后教师培训所要求的反思意识和反思能力。

尽管目前我国教师职业已经放开，所有人只要具备教师法所规定的条件，通过教师资格考试就可以进入教师队伍。

但是在个教师专业化职业地位真正得到确立的国家，个没有经过专门的教师职前教育机构培养的人是不可能通得过教师资格考试进入教师队伍的。

因此，教师专业性素质获得的根本性和基础性渠道是通过教师的职前教育机构，即师范院校或综合大学中的教育学院和师范专业的培养。

从教师专业地位的确立角度来讲，受过师范教育教师教育的学生与没有受过师范教育的学生在从事教育活动时应表现出本质上的差异，这种本质性的差异就是他们身上所体现的教师特有的教育能力和教育品质，也即教师专业性素质。

那么，教师的专业性素质怎样获得师范院校或综合大学中的教育学院和师范专业要保证他们培养出来的学生具备作为教师不可替代性的标志的专业性素质，只有通过合理的课程设置及有效的课程实施。

但是从目前的现状看，我国师范院校教师教育的课程设置和实施情况十分不利于学生这种教师职业专业性素质的培养。

改变这种不合理状况，首先要从把握教师教育课程设置的基本原则入手。

二新形势下课程设置改革的设想调整课程结构比例，构建完整的专业化教师的知识结构首先，是调整通识课程学科专业课程和教育专业课程的结构比例。

我国师范院校的课程结构应借鉴国外成功的经验和做法。

如美国，受西方博雅教育传统的影响，非常重视通识教育并在此基础上发展学生的专业素质，三类课程所占的学时比重几乎是各占。

我国师范教育也应加大教育专业课程的比例，适当增加门类，充实内容，力争使它在总课时数中的比例从左右上升到左右。

在学科专业课方面，力求做到少而精，提高专业课程的综合化，三类课程的比例达到相对平衡，从而使师范教育的师范性和学术性实现新的整合。

总结国外成功经验，针对我国传统师范教育实情，笔者认为，可将教师教育课程结构的比重调整为通识课程科学文化课和学科专业课程比例占，其中通识课程占，学科专业课程占，教育专业课程含教育学科课程教育技能课程教育实践课程总量可占到左右，这样可以保证教师教育双专业的性质，有利于提高教师教育专业的质量。

其次，是调整必修课和选修课的结构比例。

我国师范院校中几乎都设有必修课和选修课，但两种课程的比重却相差甚远，选修课大前，我国师范院校教师教育的课程般分为三大模块，即通识课程科学文化课程学科专业课程和教师专业课程。

教师专业课程又分三个层次即教育学科理论教师教育技能和教师教育实践。

科学地设计各类课程的结构和微型结构，是保证教学质量提高教师专业化培养水平的关键。

如教师专业课程是由教育学课程心理学课程学科教育课程教育技术学教育实践课程构成的。

每类课程又形成微型结构如教育学课程由教育教学理论和教学工作德育理论与班主任工作教育测量与研究方法以及教师学等多门课程构成。

首先，要丰富科学文化课程通识教育课程。

新世纪，随着科技的发展和社会的进步，中小学生的身心发展必将加速，他们通过各种载体和传媒，知识量将日益增多，追求新知识的愿望将日益强烈，这样教育工作就变得越来越复杂。

教师拥有广博的科学文化知识，才能融会贯通得心应手才能有效地激发学生的求知欲望和学习兴趣才能使自己的教育教学丰富多彩，给学生获取多方面知识的机会才能促进学生全面发展和素质的全面提高，及时发现具有特殊才能的学生才能把所教学科与其他学科有机地结合起来。

因此，我们在保留原科学文化课程的基础上，进行如下改革是必修课在原有科学文化课程思想道德修养法律基础毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论马克思主义哲学原理政治经济学计算机基础大学外语大学体育等基础上增加大学语文大学数学大学物理大学化学等门各学科根据专业各定门，同时每门必修课的课时相应减少，以利于学生进行选修课的学习。

并根据文理渗透学科交叉提高学生综合素质的宗旨开设各门类的选修课。

如历史文化艺术伦理道德等人文素质教育课程，也称扩展课程，如反映当今科学技术发展和社会进步的新兴学科方面的课程，以及语言计算机数学等工具类课程。

改革后的科学文化课程有三个明显的特点是加强了社会人文及自然科学课程的联系与融合二是内容更为丰富全面，加强主要知识的系统性三是给学生较大的自主性和选择的权利，有利于学生扬长避短，发扬个性。

第二，要精简学科专业课程。

对学科专业课程进行整合和精简，削枝强干，减少专业必修课门数，精选专业主干课，形成结构精简的学科专业知识能力框架结构，在定程度上打破传统的学科课程间壁垒，进行课程整合，逐步实现课程综合化。

精简学科专业必修课之后，相应地增加选修课和其他课程。

由于学生在其他学科领域开阔了视野，拓宽了理论思维，反过来会对学科专业知识有更加深刻的理解。

第三，要强化教育专业课程。

目前，我国的教师教育的教育学科课程门类少内容陈旧课时严重不足。

如就门类而言，般只开设教育学心理学学科教学法老三门，部分院校增设了教师技能训练课。

就目前的教育体系，强化教育专业课程改革的原则是课程结构化和微型化相结合。

所谓结构化是指增加课程门类，形成课程体系所谓微型化是指精简每门课程的学时，在总量上加以控制，不增加太多的课时。

教育学科课程是由教育学课程心理学课程学科教育课程教育技术学教育实践课程构成的。

每类课程形成微型结构教育学课程是由教育原理教学理论和教学工作德育理论与班主任工作教育测量评价与研究方法以及教师学等若干门课程所构成心理学课程是由心理学基础知识教与学心理学心理健康教育以及若干门选修课程所构成学科教育学课程是由中学学科教材内容分析中学学科教学方法和教学技能中学综合活动课程研究等微型课程所构成实践课程由教育实习普通话训练三笔字训练等构成。

教育技术学课程应由现代教育技术多媒体技术网络技术教育与心理咨询与辅导等构成。

除了以必修课和选修课的形式外，还可增加自修课包括三笔字基础普通话教师口语教育政策法规教师教育案例等课程。

这类课程不组织上课，但对每个学生进行等级达标和考察记学分。

另外，要充分发挥隐性课程对学生的熏陶感化作用，使教师教育专业训练融于良好的校园环境和育人气氛之中。

如将三字话训练教师教育五项全能竞赛实习汇报会优秀教师课堂教学观摩等纳入丰富的校园文化生活以生动的多样化的形式陶冶学生的教育专业情操，培养学生的教育专业素质。

三强化实践课程，为教育实践提供可靠保障教师职业是种实践性很强的职业，它需要具有较强的教学实践能力。

在教师教育课程体系中，实践课程是师范生把理论运用于实践锻炼教育教学能力的关键环节。

对此，我们必须首先从思想上把实习基地的建设作为首要的问题予以重视，更新教育实习观念，把师范院校地方教育行政部门和实习学校通过政策协调，结成三位体的长期合作关系。

把教育实习基地建设成与教师科研实验基地青年教师锻炼基地和骨干教师培训基地四位体的稳定的教育基地。

把目前的次性实习变为多次性实习，把单的实习讲课转变为实习讲课班级管理学习指导学生心理咨询学生活动组织和学校管理为内容的全面的教育教学实习，使师范生在教育教学的各个方面都得到锻炼，确保教育实习的效果和质量。

其次，规范教育实践课程，把学校组织的具有教育实践价值的活动纳入教学计划。

学生在教育实践课程中，不仅对教育与社会进步教育与经济发展教育与学生身心发展的关系以及基础教育改革的动态能有更多的了解，而且，通过切身地感触教育实践，能够逐步地培养师范生的职业情感和职业责任感，逐步形成专业信念。

第三，把教育实践课程与开发自助性课程结合起来。

所谓自助性课程是指学校提供教育素材和条件，由学生自主选择开发设计并付诸实验性实施的课程。

综合教育实践课程的大部分应作为自助性课程由学生