1、之外。九年貫藝術與人文領域課程，音樂視覺藝術與表演藝術原本是各自獨立的三個藝術學科，各有其自身廣泛的知識和技巧，以及個別的完整性要全盤加以統整有其存在之困難。因此，瞭解歐美國家的教育政策，作為教育發展的參考，並研發出套可行且具我國文化特色的藝術教育課程，有其切確之必要性。視覺藝術音樂表演藝術是專業的科目，如以藝術的觀點各有其獨特性和自主性。義大利藝術教育課程中藝術的概念，有其套理論系統，不但和符號學及傳達理論有著密切的關係課程的設計強調必須植基於共通的有效的關聯性之上，並注重觀念的內容的生活的整合。藝術課程內容包括了美學和非美學的範疇，將學習範圍擴展到環境生活文化之結合和運用表現使學生能透過肢體語言來傳達思想感情，培養求知探索審美的精神，提昇創造的潛能並提昇文化涵養。綜合以上論點，義大。
2、言學習在符號學符碼的結構下，將聲音影像動作視為種語言，不但視覺藝術音樂和表演藝術是互通的，藝術語言更是可學習和教育的。當藝術教育成為後設語言的學習時，就是以符碼的學習做為主軸並且可以利用系統化和科學化的教學，依兒童的成長階段作有系統的課程架構，注重探討聲音影像動作在環境文化中的角色和價值以及環境和兒童的關係並從表現傳達到藝術的創作中，建立起兒童使用語言之能力。四科際整合的多元化教學二十世紀的今天，人類在經濟科技社會各方面都有革命性的進展而影響文化及人類成長最大的則是大眾傳播多媒體的蓬勃發展。在藝術教育的課程中，當聲音影像動作成為種教學活動時，它不但可以被感知製造和詮釋表現更可以透過人聲工具姿態圖像大眾傳播等媒介和其他語言互相連結運用，發展藝術即興的製造表現能力，以達到科際整合的多元化教。
3、了學校單位為必要考量外，還包括社會生活地方文化經濟家庭組成基層民意等等因此綱領必須順應整個社會文化環境的轉變作適時的調整郭美女，。從年義大利政府自教育綱領法令頒佈之後，立法部門對教育法令未做修正或改革，但在當今知識爆炸的時代，不論是環境經濟科技和文化各方面都產生了重大的進步和的改變，法令顯然已不適用，來自各方的壓力使得教育法令必須有所修訂和改革。因此，義大利政府在年成立個委員會專門來草擬基礎教育的綱領，年完成基礎教育的草案之後經過不斷的討論，其中包括來自各基層的教師文化界和教育專家學者以及各界人士教育團體等的參予和討論，終於在年新綱領出爐了,並由義大利政府正式頒佈了國民小學課程的新綱領，作為國民小學教育的方針，於年度起由年級開始實施在頒佈的教育新綱領裡，介紹了國民小學教育及各學科的理論。
4、利小學藝術教育理論之特色可歸納如下語言的概念義大利小學藝術教育是以聲音影像，姿態和動作為基礎的語言教育音樂是聲音有組織有秩序的聯結，影像是造形藝術，姿態和動作是肢體人聲和空間舞台時間元素的組合，這些都是以不同的語言來學習思考想像和表現的。以傳達的觀點而言，不論是傳統或現代的，藝術教育是語言能力的學習和培養，和語文語言具有相同的地位和重要性。二符號學和傳達觀念的運用義大利小學藝術教育將聲音影像動作視為種可以傳達訊息和意義的符號，強調文化中訊息的重要性，對於人類文化中所使用的符號，要具有感知閱讀製作的基本能力並透過藝術教育來認識文化的內容。其課程範圍包括文化資產，不但擴大藝術學習的完整性和系統性，更包含了美學的藝術和非美學的範圍比過去只偏重於音樂美術的傳統藝術教育內容更廣泛。三有系統的後設。
5、從這幾年各試辦國中小學所公佈的成果資料中顯示教育部可看出各校基層藝術教師對於藝術與人文領域課程的實施如何設計統整課程與進行教學感到困惑與缺乏信心，使得大多數的基層教師對新課程仍抱持觀望態度，也引發社會大眾對台灣藝術教育政策的批判與懷疑。任何教育理論之推動與提倡，必須有明確的界定和解釋以藝術的觀點而言，音樂視覺表演都是獨立和自主的，在文化的範疇有其區隔雖然三大專業彼此間有其關聯性，唯在九年貫教改所公佈的課程綱要中，並未對為何將各自獨立的視覺藝術音樂表演藝術三大專業納入同個領域課程，做理論上的解釋，其出發點為何不得而知。課程實施至今，仍找不出相通的理論基礎，教師在沒有相當穩固的理論基礎之下，所建構出的各種教學方式或課程，勢必無法達到所謂的課程統整教學活動與學生生活相結合，或發展學校本位課程。
6、念融入藝術與人文領域課程中音樂表演藝術作品，都是傳遞文化訊息的符號載體，其各項理論是種具體的知識，是系統性的符號化表現如果要加以閱讀，則必須運用符號來分析。藝術與人文課程和教學活動的設計如能運用符號的形式來轉譯音樂藝術和表演活動，使學習的內容更為寬廣多元，引導兒童學會如何聆聽探索分析記錄並使兒童對音樂視覺表演藝術感知的能力獲得適當的發展，得以運用在詮釋和表現，如此才能適應時代環境的急速進步和變遷。三強化職前師資培育專業課程本領域課程對在職教師或準教師而言，都是迫切需要之學習之科目。唯至目前為止，藝術與人文領域的師資培育課程與教材尚無妥善研發，師資培育機構不但開課意願低落，也普遍缺乏藝術與人文領域課程的開課師資，師資培育系統應以學科課程作為教學目標之主軸，並培育準教師具有統整教學之能力，。
7、環境社會文化的互動關係每種課程有其教學層次與進度，除了兼顧自體的完整性連貫性以及藝術的感知與人文內涵之養成之外學習活動以個別化生活化人性化和趣味化的教學為主軸，使得教學目標和教學活動具有整體性連貫性和時代性的特色。正符合我國九年貫新課程藝術與人文學習領域的視覺藝術音樂教育和表演藝術，課程統整之精神。若能深入探討義大利中小學藝術課程的理論基礎和課程規劃特色，作為教師和有關單位落實藝術與人文領域課程之研發和推動之參考相信對我國藝術與人文學習領域的實施，會有相當助益。參義大利小學藝術課程之探討歷年來相關研究證明音樂和視覺藝術彼此間有其關聯性，而表演藝術屬於綜合藝術，本就涵蓋音樂視覺藝術舞蹈文學等諸多內涵，因此，藝術與人文領域課程整合的可行性，基本上是可以肯定的而義大利政府的做法又如何義大利的。
8、乏使得藝術教師在實際的教學場域中，所面臨的個人調適與挑戰，更甚於其他學習領域之教師，藝術與人文課程教師可說載負了無法承擔之重。因此，政府教育政策單位對課程的重新規劃和架構師資人力的強化教師專業知能的提昇等問題，是課不容遲緩的重要課題。本文分別針對政府教育政策單位課程設計師資培育教師專業等方面，歸納提出以下幾點建議教育政策單位重新考量藝術與人文課程的內涵，規劃整體架構建議政府教育相關單位應重新考量藝術與人文課程的內涵與主題軸，重新規劃藝術與人文課程的整體架構，加強課程內容的研究和整理，建立套結構完整而有系統的課程解決課程淺化忽略藝術與人文領域學習之問題，並有系統的將藝術與人文課程的規劃緣起理論基礎教學方式教學案例說明等，匯集成有完整架構之專書，以提供教師教學設計之參考。二將符號學和傳達的。
9、，甚至要求教師具有自編教材之能力等理想目標。即便如此，研究者仍持樂觀的態度來面對新課程的推動，因為九年貫課程是教育改革的重大工程，代表著對舊課程的檢討與思考。以研究者在義大利七年的經驗和對義大利小學藝術教育課程之了解，覺得義大利政府對中小學藝術教育課程的推動甚為落實其所實施的新綱領課程和理論值得參考。義大利小學藝術教育課程以符號學理論為基礎，將影像音樂肢體動作視為傳達的種語言，主張人類就是透過多種語言和各種感覺管道，以不同的符碼，進行整合後達到傳達之目的強調藝術教育是要建立兒童文化初步認識，而這種能力之建立需要涵蓋語文視覺聽覺和肢體動作等多種語言之能力,。其藝術課程並非學科間單純的分與合，而是種教與學的整合態度，是種教師合作的教學組織型態。教學活動注重科際間的協同課程教學之統整，以及生。
10、礎教育目標課程內容和教學方法,。義大利政府的新綱領從年草擬到年的正式實施，歷經過各界多方討論修訂，經由國會同意通過後才公佈實施，釋因此，後設語言的功能運用在語文裡，指的是藝評，在視覺語言裡則是色彩構圖等的分析在音樂裡它的功能不是作為音樂的欣賞，也不是情感的表現，而是對音樂符碼的解釋和熟悉。對於兒童的學習而言，後設語言就是符碼的練習，兒童在學校的活動有大部分的時間就是後設語言的學習。當藝術教育成為後設語言的學習時，就是以符碼的學習做為主軸而在符碼的結構下，視覺藝術音樂和表演將是開放和互通的，並且可以利用系統化和科學化的教學，建立起兒童使用語言之能力。肆結論與建議結論教育的變革有其脈相承的關聯性，除了瞭解台灣教育的沿革以外，藝術教育的國際觀更是不容忽略，我國教改更不能故步自封，自限於國際趨。
11、學藝術課程組成特色，在於將聲音和音樂教育，影像教育和動作教育三個藝術領域納入成種藝術教育，通稱為藝術教育課程，每種課程保持著應有教學層次與進度，並在兼顧自體的完整性與連貫性之外，還注重觀念的內容的生活的過程的整合，以及和其它兩類科產生互動性。其整合的理論基礎就是建立在可以包含各種語言的符號學和傳達觀念上使藝術課程具有藝術的脈絡性與完整性，並能讓學生從教學活動中獲得完整的學習。本研究所探討的義大利小學藝術課程的理論基礎與課程，可供我國藝術教育課程修訂之參考。義大利小學藝術教育實施的背景義大利的教育制度採取集中式的組織，各級學校必須按照政府的法規來實施，並受到政府的監督及考核，而其法規是由國會訂定頒佈，再由教育部來執行。這些法規被稱為綱領，這個綱領由教育部起草經國會同意通過後實施，制訂時除。
12、目的。人類的歷史文化大部份是靠視覺聽覺動覺形式傳遞下來的，例如建築雕刻壁畫舞蹈音樂民歌節慶活動表演等，人類也藉由這些形式內容來認識了解社會文化，進而使視覺藝術音樂和表演藝術更容易融合。如果以傳統的藝術教育觀點，將非美學的訊息被排除於外，如此不但無法建立與現代社會文化環境的完整關係，也與時代環境脫節。在這多媒體的時代需要的是多種語言的結合，參考義大利小學育的藝術教育，我們可以發現，當藝術被視為種語言時，藝術的彊界似不必堅持並且是可以整合的。二建議九年貫課程已經正式實施，以現行課程綱要以及各階段能力指標來看，藝術與人文學習領域在缺乏完整的基礎理論與配套措施的配合下，課程的設計已受到相當的限制，加上我國師資培育系統仍依音樂美術系所分別培養師資，藝術課程也多採分科教學方式，表演藝術師資來源更缺。
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