1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....学生拿出和老师铅笔样长的小棒。让学生先估估老师的铅笔的长度，并充分的让学生说说估算的结果和方法，预计有的是凭感觉估的有的是根据柞的长度比比再估的有的是根据食指的宽度比比来估的。教师肯定这种用身体上的尺子来估测物体的长度，是种很好的方法。这样设计的目的是通过指名学生介绍估的方法，让其他学生听懂并学习他的激情促趣，真正体会到数学好学，数学真有趣。这时数学不再是抽象枯燥的知识，而是充满魅力和灵性与现实生活息息相关，数学教学给学生带来的不是知识的灌输，而是探索的魅力发现之余的喜悦和无穷的求知欲。三巩固反馈，拓展运用。练习是学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。在这里我在个情景中设计了不同层次的两道练习题根据小动物的身高，选择合适的单位。长颈鹿小狗蚂蚁的身高学生很轻松的就读对了......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....我只是起到组织者点拨者的作用，从而做到了关注学生学习过程和感受。关注学生估测能力的培养估测是测量的个重要组成部分，在现实生活中有着重要的作用，本节课我多次设计让学生先估估再量量的活动，让学生在动手实践，合作交流的活动中交流估测的方法和依据，提高了学生的估测意思和能力。不足之处对学生的情况预测的不够充分，考虑不够周全。由于时间匆忙，课前没有布置学生带学具，全凭老师准备的学具还是不够的，所以出现学生说身边的分米时，出现困难。是没有考虑到学生会不带作业本和草稿本来上课。以后上课前应该把学生可能出现的情况都想到。备课过程中不够细致。备课时我安排了在米尺上找分米的环节，但当时我没有想到学生不知道应该从米尺的哪面找分米，虽然在课上我提醒了学生应从哪面去找，但却延误了时间，其次，米尺中没有零刻度的标记......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....因此，我在本节课设计上不仅考虑以学生已有的知识水平，活动经验为基础，而且创设具体有趣的情境，让学生在动手操作中去探究和发现，感受数学的意义价值，获得成功的体验，从而增强学习数学的自信心。三说教法与学法从学生的实际出发，在学生已有的知识经验的基础上进行教学。学生已经学过了长度单位米和厘米，并且掌握了测量物体的方法。本节课，我让学生估估量量铅笔的长很自然的引出分米毫米这两个长度单位，建立已有知识与新知的联系。为了更有效地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，我综合运用了启发式教学法，采用情境教学法直观演示法操作发现法来促进学生对新知的内化和建构。教学中，我通过精心设计创设情景，让学生估估量量找找议议说说做做，使其建立起分米和毫米的表象，引导学生总结出米分米厘米毫米之间的关系......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....我通过精心设计创设情景，让学生估估量量找找议议说说做做，使其建立起分米和毫米的表象，引导学生总结出米分米厘米毫米之间的关系，形成解决生活中长度问题的些基本策略。在合理选择教法的同时，我还注重对学生学法的指导，在本节课教学中我融观察操作交流等学习方式为体，突出了学生用体验的方法来学习，首先是操作体验，通过估测测量让学生体验毫米和分米的长度，并且用手势比比加深对毫米和分米的长度的认识。然后是综合体验，让学生在身上或身边找长度是毫米或分米的物体，这样既体现了新教材的特点，又充分发挥学生的主体作用，密切了数学与生活的联系。四说教学流程为了达到预期的教学目标，结合本课的特点，我对整个教学过程进行了系统地规划，设计了四个教学环节创设情境，激趣导入二充分感知，建立表现三巩固练习，拓展运用四课堂小结，自我评价。具体的教学过程如下创设情境......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....结合二年级学生的实际水平，本节课确定以下教学目标知识目标通过测量铅笔有多长的活动，知道分米和毫米有多长，了解米分米厘米和毫米之间的关系。能力目标通过估量活动，发展学生空间观念动手操作能力和估测能力。情感目标让学生在实践活动中学数学做数学用数学，感受数学与生活息息相关，从而激发学生学习数学的兴趣。教学重点难点正确地建立起分米毫米的表象，是估测测量活动以及掌握各个长度单位之间的关系的基础，因此，让学生建立起分米毫米的表象是这节课的教学重点难点与关键。教学准备在教学信息和感知材料的呈现上，我采用多媒体课件演示的方法，这样更直观。在教学前我还为学生每人准备了厘米长的小棒把直尺张光盘两人把米长的米尺每人自备铅笔。二说学情二年级的学生已经认识了米和厘米，同时具备了怎样估测和测量物体，会比较物体的长短等些基本的数学活动经验......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....所以很多孩子开始的时候不会找分米。对于低年级的组织教学和激励性评价语言方面，再下大力气，争取创设更合情理，更有趣味的情境，在情境中设计较科学的问题，引导学生探究和发现，切实提高学生的创新意识和实践能力。铅笔有多长说课稿说教材说课内容义务教育课程标准实验教科书北师大版数学二年级下册第页铅笔有多长分米和毫米的认识。教材分析本节课是测量这单元的第课时,学生在年级下册时已经认识了厘米和米这两个长度单位，能够用米和厘米为单位进行简单的估测和测量。这节课是有关长度测量的第二阶段的学习，教材借助铅笔有多长这生活情境，安排了两次估估量量铅笔有多长的活动,使学生体会到引入长度单位分米毫米的必要性，感受分米和毫米有多长，引导学生总结米分米厘米毫米之间的关系。并为后续的长方形正方形的周长，面积单位，体积单位的学习打下基础......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....课前，我出示姚明的照片，问学生认识吗学生纷纷说认识，是篮球高手，个子很高。有多高学生猜测米多吧。电脑出示姚明的身高后，学生都很感兴趣，大声的读着姚明的身高。接着我又出示小女孩的照片，学生看到比姚明矮多了，再向学生介绍小女孩身高米厘米，又追问还可以这怎么说，然后让学生简单介绍下自己。最后让学生用手比划下米和厘米分别有多长，并说说它们之间的关系。这样方面拉近了老师与学生的距离，消除其上公开课的紧张情绪另方面复习了长度单位米和厘米，为探究新知识做好铺垫。同学们都有身高，我手中的铅笔也有长度。今天我们就起学习铅笔有多长。这样简单的句话引入新课，板书课题。创设这样的情景，让学生明白今天的学习内容与铅笔的长有关，激发了学生探究新知识的积极性，将学习用品带入课堂，让学生体会到生活中处处有数学，数学就在我们身边。二动手操作，探究新知具体说来......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....学生通过动手量在尺子上找借助小棒和光盘比说生活中的物体的长度，帮助学生建立了分米和毫米的长度表象使学生的估测能力空间能力和动手操作能力都得到了发展。说反思成功之处关注教学日常生活的密切联系为了帮助学生建立毫米分米的长度表象，我选择学生熟悉的身边事物铅笔小棒卡光盘，让学生在实际动手操作中，感知毫米和分米的长度，从而建立毫米分米的长度表象，学生通过观察比较推理发现米与分米厘米与毫米之间的关系。如在动手操作，说米直尺上有几个分米，发现米和分米之间的进率这环节，我预想学生只会找出米有个分米，但有学生就直接推理归纳出米分米的进率。关注学生的学习过程和情感体验在本节课中，我把课堂的主动权交给了学生，通过两次估估量量铅笔有多长的活动，让学生在估估量量的活动中，借助视觉触觉等各种感官的大量活动......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....有的说熊猫身高约分米，有的说熊猫的身高约厘米，看来学生对于熊猫的感知只限于电视的画面。我马上用手势比划了下熊猫的身高，学生才统观点约分米。再次证明学生的直观感知非常重要。说说这些小动物的身高还可以怎么说这题的安排主要是考察学生对米分米厘米毫米之间的关系是否了解。由于这道题结合了具体的情景，学生解决的很轻松。画画我是这样设计的利用课件动画演示出画长毫米厘米的线段。学生在剩下的两个中间选择个画画。由于学生没有带任何作业本和书，所以我布置学生课后再画。四课堂小结，拓展运用。课堂总结是对本节课所学知识进行归纳和总结以及对学生学习情况的评价。因此我问学生这节课你有什么收获你对自己的表现满意吗你觉得谁表现得最棒说板书设计。结合学生的认知水平，我将本课的板书设计得很简洁，这样既突出了重点又给学生留下了深刻的印象......”。