1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....同样也对每个人在社会中担当的角色有很大影响。大学教学的质量问题很可能不在大学之内，高等教育的真正问题可能源于初等教育，初等教育的问题的真正原因可能在于幼儿教育，在于家庭教育。但是最科学的分析可能是教育的切问题的根源存在于我们周围切对我们有影响的人和事。是这些人和这些事具有的特殊性质最终影响受教育者获得了他们的根本的实践行为特征。最终在实际世界中发挥作用和力量，形成现实的社会秩序。万方数据第三章主体塑造的困境第三章主体塑造的困境有效传递的质相匹配主体塑造的组织困境知识传递的表相与实质传递知识和价值是教育教学的核心活动。有效高质地在教学主体间完成传递知识和价值是教育教学的目标。这种有效传递的实质和人为评定的表象之间的实际关联就是有效传递的质相匹配的程度。在高等学校的教学活动中，对教学活动客体的有效传递的表相和所谓有效传递的实质是否互相匹配是知识教学成效的核心标准。换句话说就像人的真实和正直，在于人的表里如，胸怀坦荡......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....而主体性不断的扩展和逐渐稳定带来的是主体性的成熟。是世界观和能动性的开放发展。充分成熟的主体性可以主导学生主体开发自我的认知水平，使学生面对更多认知可能性，抛开片面粗浅的局部认识，不断向更深层次发问。或者抛却单方面认知的畏缩行为，更加积极的参与沟通分析，而不是只顾聆听，只愿被动接受，最后成为只会不加分析批判地接受或者味反对的机器。这种类型的不完善的主体特别多，外表看是显得年轻不懂世事，只顾自己的行为习惯，实则是教育失误导致的主体性的无法正确彰显，没有开放的思维和意识。这样的主体没有自我价值的伸张欲望，也不具备自我实现的能力。成熟的主体性的内驱力反过来推动了主体对知识及价值的需求和掌握。旦学校按照培养主体性的原则和方式对学生群体进行培养，使学生获得主体能动权能的充分发展，并从环境氛围上给予全面支持，主体将主动发展其对知识的掌握和积累，对价值的需求和认识......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....实践意义应与人的实践行为的取向相致，对知识和价值的实践意义的主体认识将指导人进行系列的关联行动。学校对学生进行的普通教育和专业教育，其初衷是提供可以运用和有社会意义的知识技能和思想品质。旦违背主体教育本性的教学过程使学生错误地解读知识和价值的实践意义，则全部的教育努力将白白浪费。代又代的学生将带着无效的知识和意义进入社会，社会的复杂性将被无谓地放大。为应试而学习破坏了学生意识中知识的使用价值。人的生存靠的是参加生产劳动，参与社会的商品交换，获得生活资料。学校知识和学习的直接意义和价值就在于获得由知识和使用知识方法所构成的生活态度和生存技能。生活态度和生存技能是完全的主体特征，也是主体的目的。教育要培养这种主体特征和发展这种主体目的，必须通过适合主体成长，满足主体成熟条件的环境的教学实践。沟通和对话显然是科学的，自然的。为应试而学习则恰恰相反，这类方式破坏了学生认识中知识的使用价值......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....具体的论述则通过系列可以分解以上五大维度的细节概念和抽象过程尽量再现完整的高等教育教学中主体塑造的实践生态。从中分析思辨体验出不同主体塑造条件的细节因素对主体特征的影响和作用方式。试图找出教学过程中产生各种不同结果的主体塑造模式。传递主体性是教育教学过程中教师主导和学生主体关系成立的内在原则。传递主体性的教育实际是对主体的实践权能的赋予，其中对实践权力的赋予，是教育核心的含义。为了使学生主体在教学过程中有效地发展主体价值，可以通过对实践效能感的分解来组织可能的有效实践。为了实现专业知识教学对学生主体性发展的推动作用，需要研究主体价值感在教学活动中的运用。高等教育是对高深知识的教育实践，可以说高等教育的实质就是高级赋权。而高级赋权必然需要建立在基本赋权的基础之上......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....难以对知识及价值产生需求和掌握细节。纯粹使用讲授法使学生错过了知识的实践意义。我国整体的课堂教学方法仍然万方数据第三章主体塑造的困境主要采取讲授法，讲授法的优点人人皆知，不得不采用讲授法的缘由则不是特别明了。讲授法对于教师，很可能是个体能动权能的典型显现。它在运行的过程中，重点彰显了主讲者的权威形象，是种教育活动的社会形态，实现的是特定主体性特点发展的必然结果。有论者讲述专业培训研讨班中的教师教育教学的生态现象。教师的参与性开放式教学方法被自认为拥有权威义务的省级专家主讲直接变成了主题演讲和“满堂灌”，忘记了主题的参与性，开放性的目的所在。这不是知识的特殊力量，这是典型主体性影响下的人格驱策的行为表现。它标志着对沟通交流的制度无能。沟通和交流是人在自然无环境压力下的行为，不可能被违背它的根本属性的制度规约所包容。教育教学中旦采取了诉诸制度规则命题的方式方法，就会完全背离主体间沟通和交流的自然生长方向......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....系统的学科知识难以全面地通过教师讲授向学生传递。首先学科知识的复杂性使得整体的知识结构无法以显而易见的形式呈现，不具备在课堂中短时间内有效传达的条件，细节知识不能很好地展开，造成学生理解上的困难和片面。其次学科教学的制度特点注重学科知识结构的整体性和概念的准确性，由此产生的课堂困境是不同的人的理解方式和理解能力有差异，教师的讲解标准带有个人化特点，且没有人致力于弥补以上两种个体差异化所带来的沟通分歧。教师觉得思考具体差异应该是个别学生的自觉自发行为，教师及学校对此没有深入关照的义务，学生们则认为深入分析结构性知识和概念的细节和关联乃是科学研究者，教师，学科教授的事情，总之是他人的职责，自己只管做好作业，完成教师的课余任务，达到学分获取的标准，获得学位学历即可。没有学业发展的目标，只求社会位置的通达。这种种现象都说明了不仅学生的主体性程度没有达到成熟，就连教师群体都鲜有可以顺利参加学术沟通的人选......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....赋权的意义在于使知识传递的过程同主体性传递的过程合二为，增强个体学习实践的价值感和效能感。最终通过代又代的教师和学生的努力贯通主体塑造的过程机制，使自我塑造的能动领域与外部评价的实施标准正确互动。促进经验的内生和合理秩序的繁荣。建立合理的教育教学实践程序，使个体真实地被秩序接纳并成功参与组织发展。关键词高等教育主体塑造教育主体万方数据万方数据，的有效实践。秩序接纳和参与发展是教育教学中主体塑造的实践模式。如何促使在校生参与学校的教学活动和学术研究活动的发展是学校管理者面临的项新课题，也是在校生，包括本科生以及研究生等在内的高等教育受益者需要达到的理想状态。经验的内生，行为的持续，实践程序的合法化，权威的转化，文化秩序的繁殖，价值感的催生知识和行为直接和间接自我和环境，效能感的分解能动力的细化积累，实践目标的渐进修正等是教育者在主体塑造的中需要注意的实践目的和指导方向......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....不再关心文凭以外的人的整体的发展。使有效传递流于表相，背离知识和价值的有效传递的实质，造成有效传递的质相匹配程度的降低。知识是教学活动传递的有形物。知识是教学活动的绝对客体，是认知过程的直接素材。如果把人的学习和探索比作生产劳动，人的大脑思维就是生产工具和机器，知识则是原材料。在学校这座知识的工厂中，被加工的原料只应该包括知识，人则是原料的加工者。但是人也可能被动接触知识而不对知识进行应有的适当加工。采用定方式加工知识信息是为了更好的吸收和利用信息。知识在被主体自主加工之万方数据论高校教学活动的主体塑造后便拥有了附加其上的意义，这种意义既标明特定知识的使用价值，又揭示了主体实践的能动力的可能范围。对于主体来说，不仅获得了新式知识的特殊价值，而且获得了自身的潜在主体价值。正是知识和意义的力量帮助人开拓了主体性的荒原，促使人重新评估自我价值，划定能动力的疆界。主体性是教学活动传递的无形物......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....真与不真，最终要看实质与表象是否统。即使是受教育者到达了高等教育的环节，我们的教育制度仍然不放弃对教学过程和教学主体之行为的按部就班的管制，教师主体和学生主体没有自由教学和选择学习内容的基本条件。教学内容是统给定的，有国家级的学科级的校级的，仿佛只要是权威的就是科学的，合理的，有价值的。却不清楚只有符合科学的，合理的，有价值的标准的知识系统，才可能够得上称作权威的并施展其权威力。在举国体制的教学评价和学生考评的背后，是阶层制度对人的主体性的层层剥离与压抑。只要想方设法通过学校和教育部门设置的考试与评估活动，满足冷冰冰的硬性的评价条件，就可以获得与之对应的社会认可等级，依靠其获得利益。也就是说，现今的高等学校的教学，乃至各级学校教学都是在为了完成上级教育行政单位批准的对学生学业的考评标准而进行教学。没有对知识和价值的传递担负根本责任。给予合乎制度规格的学生以文凭承认......”。