1、挥到最佳，但教师仍要重视。教师要努力培养学生自主设问质疑的思维习惯和能力。求异思维培养与问题链的延伸容易形成新创造所需的条件。给新的自主创造注入鲜活的动力，这也是更高阶段新知学习的起点。的确如此，教师在引导学生归纳总结所学知识的同时，要提醒学生对旧知识加以延伸拓展，自主地再发现问题，为下阶段的自主创造埋下伏笔，从而尽量达到教是为了达到不需要的教的至高教学境界。自主创造精神的本质就在于，教师给学生自主探索的空间，学生形成创造性的思维习惯和能力。这种精神在课堂教学上真正的发扬，要求教师具备很高的课堂驾御能力。而且，教师要想在实施相应的教学模式时不遇或少遇困难，就要求教师自身无论从业务功底，思考，创造思维能力及敬业精神上都达到。
2、让学生表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生自己总结的要让学生自己总结。这其中蕴含着的最大教学精神就是自主创造。它体现在课堂教学实践上的具体行为是，教师在教学过程中让学生极大限度地进行了自主探索，把吸收新知识的过程变成了种内化行为，把知识真正汇聚到学生自身固有的知识流中去，学生既掌握了知识又提高了能力，特别是创造能力。自主创造精神，值得我们用新的教学理念去诠释。调查表明，欧美学生虽然在学科基础知识的竞赛中很难获得好名次，但他们在创造能力新事物发现等方面的能力却远胜于中国学生。这些现象的产生与我国旧的教育体制和教学模式是密不可分的，我们虽不能否定它的优点，但同时也应该看到它的极大缺憾。所幸的是，我们许多教育工作。
3、巩固，同样也可充分发挥学生的自主意识，给学生创造的机会。教师可以让学生代表根据探究体会编制些数学练习题来巩固自主发现的学习成果，如公式结论等。例如，在学生学习椭圆的定义时，教师可以让学生根据定长与定点间距离的不同关系自主地编制些可能出现椭圆线段无轨迹这三种不同结论情形的练习题，学生在试题的编制中，不知不觉丰富了类比归纳的数学思想，提高了自主创造的能力。当然，教师在环节三与环节四的实施过程中，不能把自己从学生中脱离出去，应该和学生共同的参与探究。最重要的是，还要在学生自主创造学习过程中，对学生不失时机地给予肯定和激励。只有教师不断地给予激励，才能使学生自主探索的积极性从因为创设情景得到调动到因为成功激励得到巩固。多萝茜洛诺。
4、较高的程度。张思明老师今天的教学成绩，衡水中学的成功经验，和笔者自身在实践运用自主创造精神开展教学时感到的知识的不足体验，无不验证了张老师的至理之言。只有教师的创造力，才可能激发学生的创造欲，只有教师自己不断学习，自主地钻研探索教学规律，才有可能影响学生自己的学习和钻研。自主创造是种值得教师不断追求的教学精神。衡水中学三转五让教学模式河北衡水中学出了名，靠高效率的课堂教学出了名。高效率的课堂教学效率又靠什么来实现呢那就是三转五让教学模式。所谓三转，是指变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯传授知识为知能并重所谓五让，是指在课堂教学中能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的。
5、。导学探索自主解决教学模式主张，课堂既是知识学习的主阵地又是能力培养的主阵地，教师不应该把知识机械地瓢瓢的舀到学生的桶里导学探索自主解决教学模式更强调数学是做出来的，不是教出来的，个学生只在课堂上听课，没有活动，不能形成真正的学习导学探索自主解决教学模式还强调，数学教学过程必须重视让学生亲身感受，动脑思索，动手操作，动口交流。这种模式与数学课程标准实验稿的理念完全吻合，数学课程标准实验稿指出有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的方式。这也正是实施素质教育，培养创造精神的重要方式。自主教育理念认为，数学学习的主人是学生，教师只是数学学习的组织者引导者与合作者。事实上，在教学。
6、程必须重视让学生亲身感受，动脑思索，动手操作，动口交流。这种模式与数学课程标准实验稿的理念完全吻合，数学课程标准实验稿指出有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的方式。这也正是实施素质教育，培养创造精神的重要方式。自主教育理念认为，数学学习的主人是学生，教师只是数学学习的组织者引导者与合作者。事实上，在教学活动中，教师只有让学生当家作主，才能有学生创造力的加强。自主创造精神，还值得我们用亲身教学实践去诠释。导学探索自主解决教学模式在课堂教学过程中的具体表现是，教师在开展教学的过程中把以教为主向以学为主的重心转移，教师平等地参与学生的探索和学习活动，通过学生自主地探索来完成课。
7、能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会给人带来疲倦。所以，要使学生产生高昂的情绪，高度活跃的思维，激烈的自主探索的欲望可通过创设新奇有趣或富有挑战性的问题情境得以解决。譬如，在数列的前项和的教学过程中，教师可以从数学家高斯计算„的有趣故事引入。然后设问同学们，小高斯是怎样快速算出正确答案呢大家努力思考，也许你同样具有高斯的数学天分呢,你从中还能得到什么启示吗这样来，学生感到了趣和挑战性。从而由趣生疑，由疑至思，由思得学。教师只要结合新旧知识和学生的知识能力现状，独具匠心地设计出些趣味性探究性的问题情境，给学生造成心求通而未得的教学境界，就能使自主学习成为利于学生摩擦出智慧的火花，结出创造的果实。环节三学生自主解决。
8、增强。许多学生反映，这种教学模式不仅使他们学到了知识，更重要的是学到了方法，学会了思考。因此，对于基础好的学生，这更是种值得推广的教学模式。比较而言，传统的教学模式弱点明显，传统的教学模式把学生当成知识容器，认为教学过程就是把教师桶里的知识慢慢舀到学生的桶里，传统教学模式很难培养出具有个性特长和创造精神创新能力的人才来，也很难培养出青出于蓝而胜于蓝的学生。导学探索自主解决教学模式主张，课堂既是知识学习的主阵地又是能力培养的主阵地，教师不应该把知识机械地瓢瓢的舀到学生的桶里导学探索自主解决教学模式更强调数学是做出来的，不是教出来的，个学生只在课堂上听课，没有活动，不能形成真正的学习导学探索自主解决教学模式还强调，数学教学过。
9、活动中，教师只有让学生当家作主，才能有学生创造力的加强。自主创造精神，还值得我们用亲身教学实践去诠释。导学探索自主解决教学模式在课堂教学过程中的具体表现是，教师在开展教学的过程中把以教为主向以学为主的重心转移，教师平等地参与学生的探索和学习活动，通过学生自主地探索来完成课堂教学。导学探索自主解决教学模式显示，在教学实践中五个环节都得重视。环节创设情境，激发强烈的探究欲望。美国心理学家布鲁纳指出学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。心理学观点认为，兴趣能引起学生的求知欲，而求知欲又可促进心理活动的加速。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识。
10、尔特的研究观点认为，如果个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责如果个孩子生活在表扬之中，他学会了感激„„如果个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信如果个孩子生活在认可中，他就学会了自爱。课堂上，老师的激励能产生很大的自主创造的动力。教学中，教师不必吝啬些赞美的语言这组的同学讨论热烈，合作得很好，大家要向他们学习哦,你说得太好了,太聪明了，这个思路老师也没想到方法新颖简洁，真好,这样的语言，让学生在自主探索中品尝到成功的喜悦，这样经过情感态度价值观的多重体验后发现的知识被学生大脑内化的速度快效果好，不易遗忘。环节五求异思维培养与问题链的延伸。培养学生求异的思维习惯有利于提高学生自主创造的能力。课堂上，受时间的限制，它的效果虽不能。
11、问题。在师生平等的基础上，教师通过合理的引导，让学生始终处在主体的活动下，主动积极地动眼动耳动口动脑动手。例如，在双曲线焦半径公式的教学过程中，教师可以略加引导，让学生类比椭圆的焦半径公式的探索过程，自主地去演算探求发现结论。把四个研究目标分给四个学习合作组，各组完成相应目标后再派代表相互交流，发表观点，形成共识。环节四自我评价与成果巩固。教师在发现学生自主研究的成果基本形成以后，引导学生对探索发现的结论或成果进行评价和自我总结。让学生评价自己的发现是否充分合理，问题解决是否最优化，有何意义等等。也可以对位学生或个研究组的成果让另位学生或另个研究组作评价。学生在自我评价或交互评价中主体意识综合能力都得到进步增强。对于成果。
12、者都已经意识到改革教育模式的重要性，并正在努力探索新的适合发展学生创造力的教学模式，种把单纯传授知识的教学模式转变为既传授知识又重视能力，特别是创造能力的培养的教学模式。北大附中特级教师张思明老师的导学探索自主解决的教学模式就有很大的启发性科学性实用性。张思明老师认为，高中数学课堂教学要分成五个环节引导创设问题环境，师生平等探索讨论，学生自主解决问题，自我评价巩固成果，求异创新延伸问题链。事实上，笔者通过对实验班的教学实践发现，导学探索自主解决的教学模式不仅使课堂气氛活跃，大大调动了学生学习的积极性，激发起学生的探索欲望，在探索的过程中，学生通过发现疑问分析归纳尝试解决评价成果新探索等过程，思维能力得到科学引导，创造力得。
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衡水中学“三转五让”教学模式