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《优化语文课堂培养学生能力》修改意见稿

1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....例如，教学春天来了文时，教师让学生观察了解大体内容后，提问学生从图上哪儿可以看出春天来了后，接着加以点拨，拓宽学生思路，粉红的桃花开了，白色的梨花开了，我们身边的还有哪些各式各样野花是什么颜色的也开了。这样，学生不仅开动脑筋想问题，而且也能使他们说出具体连贯的内容。采用你读懂了什么训练说。在预习过程中......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....在这个整体中，教师引导学生掌握学法，为学生提供探究学习的条件，最大限度的开发学生的潜能。总之，小学语文课堂教学是个多方面的探究过程，是获取新知识，培养能力的过程。优化语文课堂培养学生能力随着素质教育的全面实施与推进，在小学语文教学中以教师为主导，学生为主体的教学模式渐渐被接受。大多数小学语文课文都是文质兼美的......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....例如在讲解十里长街送总理前，可以这样导入岁月的风雨，可以洗去我们许多的记忆，历史的车轮，可以磨掉我们许多的往事。但是，我们永远不会忘记这天年月日，我们敬爱的周总理逝世了。亿万人民悲痛欲绝，泪水洒遍祖国大地。九七六年月十日下午，百万群众云集在街道的两旁，在泪雨和哀哭声中，向徐徐而去的总理的灵车沉痛地告别。这是历史上空前的送葬礼。直到今天......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....直到今天，十里长街送总理的感人情景，依然清晰地留在人们的记忆里。尽管我们没有亲眼见到那动人的感人情景，但十里长街送总理这篇课文，却可以把我们带进那催人泪下的场面中去。教师怀着满腔激情，以低沉的语调，稍微慢点的节奏朗诵着。学生凝视双眸听着，想着„„运用激情的语言导入，就能使学生在整节课中精力旺盛，比起照本宣科的讲解，无论如何......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....是很难有效的汲取知识的。这就告诉每位教师，要想提高课堂教学效率，就要想法优化自己的教学语言，创设个优化的课堂氛围。好的课堂氛围有利于消除他们心理上的疲劳和调动他们学习的积极性。课程的导入是堂课的关键，如果老师能设计出个好的导入先声夺人，就能集中学生的注意力，激发其强烈的求知欲望，从而为整节课奠定个良好的学习氛围......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....凝聚着深刻的理性。教师用富有感情的语言分析讲解课文，能够调动学生的感情，使之与教材教师之间达到感情致，从而产生强烈的共鸣，以取得更好的教学效果。那么在教学中如何体现出来。营造个良好的学习氛围，优化教学效果苏联教育家苏霍姆林斯基曾说教师如果不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....针对个体学生，激励性评价。在学生生活中，重要部分，但他们只有在阅读过程中进行听和说的训练，感受到说话的乐趣，要根据学生年龄特点和实际情况循序渐进地进行。利用课文中的插图训练说。低年级的课文每篇都有形象有趣的插图，中年级和高年级的课文，也有相当数量的插图，这些插图往往是训练说话时的插图。看和说是相辅相成，互相促进的。在教学中，要从图入手......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....就是整首诗的意思，有谁能把整首诗意思说出来学生又举手用自己的话说全诗的意思。就这样，在教师的引导下，在学生的交流中，完成了教学任务。在阅读教学中，教师要善于发现教材中说的素材，仅仅抓住说的最佳时机，培养学生说的能力。综上所述，我们可以看出，课堂教学是个有机的整体。那就是在教学目标的指导下，以探究学习为核心，组成了教师与教法......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....而不同层次的学生理解能力也有所不同，因此，可以让不同层次的学生都有交流的机会，形成差异的主动的全面的参与。例如，在上早发白帝城，教师让学生纷纷举手，差不多把课文里边的词都讲了。如朝发彩云间千里还猿啼住轻舟等。然后老师又说把词的意思加起来就是句子的意思，有谁读懂了哪些句子学生又纷纷举手把句子的意思串出来，然后，教师又告诉学生......”。