初中思想品德课堂教学主线的设计㊣精品文档值得下载

《初中思想品德课堂教学主线的设计》修改意见稿

1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....就更谈不上什么能力的培养和情感的激发了。如果我们在创设教学情境时,能根据教学需求,有意识地拓展和延伸教学情境的情节,充分地挖掘情境资源,使之有效地为教学服务。这样用条情境线索贯穿教学始终,形成明朗的教学主线,效果颇佳。四挖掘典型案例的有效资源,设计教学主线案例教学是近几年新课程实践过程出现的又热点。案例教学在于让鲜活的案例......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....总而言之,作为初中思想品德教师,要不断学习,勤于钻研,要根据教师自己的教学风格,按照课堂教学的不同需求,利用不同的课程资源,去设计条清晰的教学主线。这样,才能优化我们的课堂教学结构,提高课堂教学的有效性。初中思想品德课堂教学主线的设计通常我们在欣赏文学作品时,都会通过条清晰的主要线索......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....而这里所指的神不散即课堂教学主线不能模糊松散节课中所要落实的三维目标知识目标能力目标情感态度价值观目标不能松散。例如,在开设让我们共同栽棵友谊之树人教版的活动课教学上,如果教师可以采用谈话交流或小品讨论的方式进行的话,学生则可以结合自身的实际,发挥丰富的想象或采用各种活动形式,将这棵友谊之树栽种成棵班级学生心灵交汇的多彩之树......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....最终定让课堂教学的主线明朗清晰为什么而开展该项活动采用该活动形式的最终意图是什么今后还需通过何种活动形式来巩固活动成果,同时还要回归到活动课课程开设的三维目标目标上来,让学生了解友谊珍惜友谊和建立友谊。这就是我们所说的神不散。因此,坚持形散而神不散的教学理念,去把握节课的教学主线,我们才能从根本上把握课堂教学的实质......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....不同的教学对象和自身的教学风格设计出不同的教学形式,寓教于乐,使课堂教学模式呈现多元化的趋势。随着新课程改革的不断深入,许多老师都在教学形式上有了大胆的创新。如今课堂教学改传统的言谈弊端,以学生为主体,师生互动生生互动交流的开放性教学,成了新课改中的主角。但无论采用何种教学形式......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....同样,节成功的课堂教学,也应该让听者可以通过条明朗的教学主线,来接受教者所要传授的知识培养的能力和树立的价值观等。因此,在新课程改革的形势下,条提纲挈领的教学主线,对提高课堂教学质量和有效性,将起到至关重要的作用。笔者通过近几年的教学实践,谈谈在初中思想品德课堂教学中,应如何设计和组织教学主线。要坚持形散而神不散的教学理念......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....遵循是什么课件的脱离文本的现象。三利用创设的教学情境资源,设计教学主线教学情境的创设,在开放性课堂教学中较为常见。但许多教师在情境的创设上,多存在情境内容孤立,或是节课堂上出现多个情境片段,但又互不联系,甚至出现情境内容脱离教材文本和课堂教学的现象。这样很容易使学生在单或多样的教学情境面前,不知教师所云。节课下来......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....这难形成条清晰的教学脉络和主线,课堂教学的三维目标就更难实现了。笔者认为,案例教学不是对个案情境的简单复制,而是从特定的视角,对案例中的人和事进行观察与思考,并有意识地引导学生从案例中得到启示,在生活中能积极地践行。因此,个典型的案例,如果能充分地挖掘其内在的有效资源,形成课堂教学主线......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....情感表达促成了思想的共鸣,并且在这过程中,逐渐地实现知识的内化和能力的提升。这也是案例教学易为广大教师接受的重要原因。近些年的教学实践观察,很多教师在思想品德课堂教学中,引用了大量的新颖性典型性和真实性的案例,但案例多了,且又互不联系,学生则出现在课中听得津津有味,课后却无所知......”。