1、学生才真正体现了其主体地位，这时的教育也才最能奏效。切为了每位学生的发展是新课程的最高宗旨和核心理念。在新时期的历史教学中，为了学生的更好发展，每位教师都要树立新的教育观念，尊重学生在学习过程中的主体地位，突出学生的主体意识，让学生成为学习的主人课堂的主人自己的主人,这是每位教师必须肩负的责任。历史教学中如。
2、和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。那么作为线历史教师该如何在历史教学中突出学生的主体性呢。笔者认为应从以下几方面努力转变学生的学习方式，让学生成为学习的主人学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。。
3、不到发挥。学生主体作用不能得到体现，所以建立和谐的师生关系是发挥学生主体作用的保证，只有这样才能让学生做回自己的主人。和谐的师生关系是建立在民主平等的基础上的，没有民主平等就没有和谐的师生关系的存在。因此，教师在教学中应努力营造民主气氛，课堂上尊重学生的主体地位，课后要多关心学生，多与他们谈心交朋友，教师应。
4、何突出学生的主体性摘要建立和形成是发挥学生主体性的多样化的学习方式，本文就如何在历史教学中突出学生的主体性，从改变学习方式改进教学方法建立和谐师生关系等方面进行了分析。关键词学习方式教学方法师生关系从年开始的国家新课程改革直以来是教育改革的重点内容，这次新课程改革的核心任务之就是要打破旧的课堂教学模式，建立。
5、地成为学生发现问题提出问题分析问题解决问题的过程。学生学习方式的转变有赖于教师的引导和培养。在历史课堂教学中，教师应注重培养学生的问题意识，让学生带着问题去学。质疑是创新学习的重要环节，只有学生敢质疑会质疑，才有创新的可能。问题的产生可以有两种途径，种是由教师从教材中发掘出有定思考价值的知识内容，将其转化为。
6、教师从教材中发掘出有定思考价值的知识内容，将其转化为问题情景。例如我曾提供了很多有关秦朝和隋朝的史料给学生阅读，然后让他们对秦朝和隋朝为什么都是短命王朝进行过讨论，学生提出了许多不同见解。有的学生说是由于刑法残酷。有的说是由于皇帝好大喜功。有的说是由于滥用民力。„„我还让学生讨论有人说唐朝的灭亡是因为杨贵妃。
7、解，使人感到枯燥乏味，而次成功地实践活动将使人终生难忘。通过实践活动可使历史知识形象化感性化，这有利于提高学生的学习兴趣，增强其学习的自信心，同时还能培养学生的创造能力。如学习了唐朝的曲辕犁和筒车的内容后，让学生课后进行仿制，不仅激发了学生的兴趣，还使其掌握了原理。尽管有时学生作品并不理想，甚至可以说很幼稚。
8、阻力。转变学习方式就是要改变这种状态，使学习过程更多地成为学生发现问题提出问题分析问题解决问题的过程。学生学习方式的转变有赖于教师的引导和培养。在历史课堂教学中，教师应注重培养学生的问题意识，让学生带着问题去学。质疑是创新学习的重要环节，只有学生敢质疑会质疑，才有创新的可能。问题的产生可以有两种途径，种是由。
9、问题情景。例如我曾提供了很多有关秦朝和隋朝的史料给学生阅读，然后让他们对秦朝和隋朝为什么都是短命王朝进行过讨论，学生提出了许多不同见解。有的学生说是由于刑法残酷。有的说是由于皇帝好大喜功。有的说是由于滥用民力。„„我还让学生讨论有人说唐朝的灭亡是因为杨贵妃，你认为这个观点对吗浅，要知此事须躬行。空洞抽象的讲。
10、该学会蹲下来跟孩子说话。陶行知先生说得好我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。就是说，教师要尽量使自己具备学生的心灵，走进他们的情感世界，去体验他们的感觉。这样，便有惊人的奇迹出现师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园你立刻觉得是和小孩子般儿大，块儿玩，块儿做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生。这时的。
11、，但学生毕竟在动手动脑的过程中体验感受了历史，提高了学习历史的积极性，更重要的是在活动中，培养了对历史的理解力。三建立和谐的师生关系，让学生成为自己的主人传统教育观过分强调师道尊严，师生之间地位不平等。所谓日为师，终身为父。造成了学生对教师的惧怕心理，在教师面前不敢发表不同意见和不同观点，导致学生个人见解得。
12、在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，彼此也是相辅相成的关系。但是传统的学习方式过分突出和强调接受和掌握，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成了仅仅是直接接受书本知识。这种学习窒息了人的思维和智力，摧残了人的学习兴趣和热情，它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的。
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历史教学中如何突出学生的主体性