《司马光砸缸》说课稿—获奖说课稿㊣精品文档值得下载

《《司马光砸缸》说课稿—获奖说课稿》修改意见稿

1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....掉进缸里的小朋友会怎样通过讨论得出当时情况紧急。再读课文自然段，解疑第二个问题。以自学的方法培养学生主动探究，团结合作的精神。经过自读，学生了解到别的小朋友都慌了不知怎么办从有的„„有的„„哭叫喊跑找这些词，小组讨论他们这些人当时是怎样想的得出结论让别人来帮忙，我这么小，没有办法，有的吓哭了，不知该怎么办......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....发现只有司马光的办法能既快又保险地救出孩子。所以在求异中求佳，同时肯定同学们的想法。五说板书。板书条理清楚，目了然，展现了文章的主要内容，有助于训练学生的理解能力，培养学生创新能力。司马光砸缸说课稿说教材。这是篇看图学文的课文，写的是司马光和几个小朋友在花园里玩......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....聪明勇敢的孩子是教学的重点。学习司马光这种逆向思维方法是教学的难点。三说教法学法。教法。采用看图法质疑法讨论法，在具体的语言环境中培养学生思维的多样性，体现以学生为主的人文情怀。学法。授之以鱼，不如授之以渔。以质疑为主线，运用讨论反馈法，引导学生质疑讨论以及反馈解疑想象，培养学生在求异中求佳的思维方法......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....学法。授之以鱼，不如授之以渔。以质疑为主线，运用讨论反馈法，引导学生质疑讨论以及反馈解疑想象，培养学生在求异中求佳的思维方法。四说教学。从课件中质疑。兴趣是学习的最好老师，课件的出示可以吸引学生的注意力，有利于进入课堂情景。从课件中你都观察到了什么学生看到口大缸被砸破，水哗哗地流出来......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....知道司马光是个聪明勇敢的孩子。培养学生创造性的思维能力。教材中司马光砸缸救人本身就是个创造，为了充分发挥教材的示范作用，培养学生创新精神，使学生主体得到发展，结尾处设计了发散思维的训练。教学重点及难点让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法别人想的是赶紧离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人。依据新课程标准，结合年级学生年龄小的特点，给第二课时制定了以下教学目标及重难点......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，脸惊慌的样子。你有哪些不明白的地方提出的问题可能有爬出来的孩子是怎样掉近缸里的当时的情况怎样是谁救的他，他养学生边读边思考的读书习惯，提高教学效率。借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置，以及是怎样的口缸。读文后讨论，孩子是不小心没留神掉进缸里的......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....结尾设计了个情景，假如你当时是那些小朋友中的员，你会怎么做把故事推向了高潮，有利于学生想象能力的发挥。学生经过讨论，得出以下结果有人认为可以既不打破缸又可以救出人是最好的办法。如团结起来把缸推倒用桶往外舀水这些小朋友都跳到缸里，因为缸里的水是有限的，水流出来。小朋友就得救了......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....而司马光是怎样做的为了从小培养学生的自学能力，解决问题的能力。再次读课文，思考当时司马光怎么想的怎么做的是怎样的个孩子经过反馈得出当时司马光想如何尽快让水离开孩子。做法拿起石头使劲砸缸，几下子就把缸砸破了。水流出来，小朋友得救了。从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干机智勇敢遇事不慌的孩子。创造性思维的训练......”。