1、也随着清楚起来。吴立岗教授指出，处理好感悟和质疑的关系，首先就是在教学中，腾出块比较大的时间让学生充分地质疑问难。质疑问难不仅安排在学生初读课文时，更应该鼓励学生在深入学习过程中产生新疑问，随时质疑。王崧舟老师在执教只有个地球第二课时，无疑是给我们指明了前进的方向。课堂上，王老师留了近分钟的时间让学生质疑问难，当然学生的质疑并不是盲目地提问，王老师教给了学生质疑的方法和方向，提高课堂质疑的含金量，同学们有的问字词的意思，有的问句子的含义，还有的提出了自己的想法，在课堂上同学们的质疑成了种积极主动的学习，学习的劲头更足了，学习氛围也积极调动起来了。留给学生释疑的时间在学生产生疑问后，在老师抛出问题之后，学生应该有定的时间思考释疑，特别要让语文基础薄弱的学生有足够多的时间来进行思考。为此，教师要有足够留白的决心分钟甚至十分钟,因为此。
2、教学机智或应变能不知从何作答，干脆不答。很多时候，老师没有给学生明确适当的理答，有时含糊其词，有时不了了之，搞得学生不置可否。二理答缺乏情感性。课堂上，些教师缺少人文关怀，对学生的回答表情漠然态度冷淡，如果学生回答，老师就说是这样吗错了，坐下认真听别人是怎么说的。更有甚者，对学生的回答，老师并没有及时加以引导，而是让其站着听从别人回答，直到回答正确为止。有时因老师疏忽让学生长时间站着。长此下去，学生肯定不愿再回答问题，再者教师用这种漠然的情感对待学生，伤害了学生的自尊心和积极性，师生在情感上便难以沟通。有些教师对学生的回答没有及时的评价，更谈不上给予鼓励引领。特别当学生回答而引起其它同学取笑的时候，也没有什么反应。这样会使回答精彩的同学积极性受到挫伤，回答不好的同学内心产生恐惧心理。在教师简单化的理答中，学生从教师理答中没有得到。
3、纪昌练习眼力，而不先教他开弓放箭根据学生的交流，教师可相机引导，让学生从多角度体会故事的寓意。假如纪昌不先练眼力，他会百发百中吗这样学生就会明白这故事告诉我们学任何项本领，都要有扎实的基本功。要想掌握射箭本领，就要先练眼力。假如纪昌没有跟飞卫学射箭，而跟另个普通箭手学射，会成为射箭能手吗学生就明白，学习本领和好的老师的指导与自己的努力是分不开。这样设问有标度有力度，才能使提问达到理解语言，引发思维的目的。问点转化语文课堂提问是教师引导学生理解课文内容，学习课文语言的有效武器，又是教师开启学生思维的锁钥和调节课堂气氛的杠杠。问什么，必须依据语文自身的规律，语文教学的规律，讲究的是科学怎样问，自然应该服从于此，但更多的则必须讲究艺术。辩证施问便是语文课堂教学中教师提问艺术化的具体形式，它使提问这教学手段本身充满了情趣和艺术魅力，并使。
4、时的冷场不是静态的，而是动态的，学生的思维正处于积极活动的状态，随之而来的可能就是个个正确的答案。现在合作学习的学习方式越来越多的为大家所重视，合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决个问题时遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布下面开始小组合作学习，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上有自己的见解，就容易造成要么组内优生言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师也定要让学生有思考的时间。综上所述小学阅读教学中教师理答的现状不容乐观，其还有个主要原因是三原因分析缺乏理答技巧是心里虽然有学生，解读也到位，但不知如何操作，如何引导，理答很死板。二是。
5、力不够。其实理答技巧是需要操练的，正如王崧舟老师说的，语文教师的功底主要体现在两个方面个是上课前的文本细读，还有个就是课堂上的师生对话。语言理答就是师生对话的关键环节，这是最见功力的。王老师还说，理答的技术是可以训练的，也是应该训练的，但是进入了课堂就成了下意识的行为。就像我们学骑自行车，刚开始学的时候，肯定会特别注意自己的手脚要怎样做，但是到了十分熟练的阶段就会人车体。我们追求的课堂理答，就是这种人课体，浑然天成的境界。那如何训练呢在学生质疑问难中生成学生是语文学习的主人，是过程。在课堂理答时，很多教师盲目追求人气指数。同个问题，指名回答的学生过多，课堂提问的面很广，但审视课堂热闹的背后，这种形式仅仅是走过场。在课堂教学中，我们常常听到教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答，这问答看似闹忙，实际上，此为物理运动，而非化学反应。
6、于部分学生对教师理答产生怀疑，会严重影响教师的尊严和威信。课堂教学中，我们发现随着年级的上升，学生逐渐趋向于沉默，兴趣盎然地投入学习，各抒己见地表达见解的浓郁学习氛围难得见。追溯缘由，不难发现主要因为教师对学生的评价只停留在表面，没有把学生的思考逐步引向深入。特别是到了小学高段，学生对单纯的肤浅的评价已经失去兴趣，难以激发学生的思考欲望，而常常出现教师言堂的现象。为了能更娴熟地引导和促进学生的思考，我们必须仔细倾听学生的回答，科学艺术地对待学生的回答。盲目追求精准到位，忽视价值的挖掘在理答过程中，教师有时盲目追求答案的精准到位，希望学生的回答步到位，忽视学生价值的挖掘。殊不知课堂就是学生出错的地方，个没有学生出现的课堂是理想化的，也是不可能的。代答理答如姜老师在执教红领巾真好时，最后环节让学生观察发现捉蹦跃三字的异同，但老师请了。
7、里和怎样才能读好，老师不作理答，长此下去，这部分孩子的朗读水平始终不见提高。误导理答在我们的次语文研讨活动中，赵老师执教给予是快乐的，初读课文后，让学生概括主要内容。生帮助别人是最快乐的。师故事具体是怎样的此处的具体其实给了学生误导，老师的原意可能是引导学生在这个学生的基础上说得具体些。但给大家的感觉是概括主要内容要讲得具体，所以学生就因此想方设法琐碎地叙述故事，造成背道而驰。其实概括要简洁而清晰。于是，我们教研组在研讨这片断时，大家试着对这理答进行修改。师请用两句话来概括下。师你能说的让别人听起来更明白吗师你真会读书，那能用句话说说这个故事吗师出示句式时间，保罗，从那天起，他明白了。师你讲的过于简单，故事主要讲了谁，在什么时候，他们之间发生了什么事能用自己的话简单说说吗这五位老师的理答都比赵老师的理答明确。第二位老师能引导学生。
8、的师生关系，才能使学生获得积极的生活体验和生活态度。追求师生平等对话，并没有消除教师在教学中的独特地位和引导的作用，当学生茫然无措时，你能否给他们以启迪当学生没有信心时，你能否唤起他们的力量你是否让学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢快，发现创造的欣喜你是否让学生的争论撞击出智慧的火花你是否让学生在课堂上百感交集，浮想联翩或茅塞顿开三理答缺乏客观性在新课标的影响下，许多老师接受了学生是夸出来的，尊重学生的独特体验这些观点，哪怕是丁点的小事也为学生叫好，味地夸学生。些教师为了达到种气氛，对学生的回答律用高歌赞赏，缺乏客观评价。这容易使些学生飘飘然，滋长骄傲自满的情绪，也容易造成学生学习上的混乱。这种滥表扬的方式是机械而无效的。唾手可得的表扬让学生偏离了课堂，导致了他们养成浅尝辄止的坏习惯，形成了他们在学习上随意应对的不良作风。同时由。
9、，即缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考我们还常常看到，在学生对问题的回答中，有许多雷同与重复，缺乏激烈的辩论，少见强烈的反驳，此谓无争论的统，非真正的统。所有这些现象，反映出课堂的理答大多在浅层次上进行着，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，也没有情绪的激动。因此，每个教师都应追求理答的有效性，创造和谐灵动充满智慧的课堂，让课堂理答发挥有效性，真正起到评定反馈激励促进的作用。让课堂如大海似的潮起潮落，波浪翻涌。指向不明模糊理答在低年级的语文教学中，指导学生有感情朗读课文是语文教学的重中之重。在自己的课堂或别人的公开课中，我发现朗读能力般的孩子都能做到正确和流利，但有感情地读总是欠缺些，这时往往看到老师在这些学生朗读结束后，这样理答我觉得你还没有把感情读出来或者是你读得还不够好，还有谁读得更好些等等，具体不好在哪。
10、提问的效能发挥到极至。研究教师与学生将问题转化成提问的方式研究，如直曲相成顺逆相辅约丰相宜深浅互转主客互换等方式。从这几年的课堂观察来看，老师们对课堂理答的认识有较大的偏差，他们普遍不重视自己的课堂理答，认为只要有好的教学设计，在课堂上认真地进行教学就可以了。而且现阶段，尽管有关课堂问答行为的研究较为普遍，但研究如何问的比较多，研究如何理答的较少对学生回答问题后的评价语也比较单调，缺乏针对性。二原因分析关注学生不够学生是课堂的主人，是学习的主人。大家都很清楚，但在教学中，这理念总是说到做不到，不给学生足够的时间和空间展开充分的想象和过程，草草收场，留给学生的，收效甚微。预留质疑时间鼓励学生质疑，有利于培养学生思考的能力，心理学研究认为，当学生把学习上遇到的矛盾由内部语言转化为外部语言时，原来并不十分清楚的问题便明朗化了，思维过程。
11、，概括主要内容只需两句话，并且要说得清楚，其实就暗示了概括的要求，简洁又清晰。第三位老师在前两位老师的基础上鼓励了这位学生。而第四位老师出示句式让学生有依托，有台阶，降低了难度，是种方法的指导。但老师此时就出示句式，还操之过急。所以我们认为还是师或师的理答抓三要素概括是种很好的方法。既给予准确的评价，又指引了种方法比较恰当。如果学生还说得不理想，这说明这篇文本的概括确实有难度，可以采用师的方法。回避理答如老师在教学全神贯注时，让同学按照句式值得我去做，而且要做得好，就应该全神贯注写话。生追求梦想值得我做，而且要做得好，就应该全神贯注。生学习值得我去做，而且要做得好，就应该全神贯注。生画画值得我去做，而且要做得好，就应该全神贯注。师好，这句话正确。不作回应的情况看起来似乎是不应该的，但课堂上确实有其出现。对于前两位学生，教师么先让。
12、反馈，没有受到鼓励，认识和行为上得不到强化。自然学生的求知欲望逐渐减退学生的思维趋于消极。武断理答学生对课文的感悟是种极富个体性差异性和丰富性的心理行为。所以在课堂上学生的回答往往五花八门，甚至旁斜逸出。而教师往往是站在自己的认识水平和理解水平，发现学生的回答不符自己的预设或偏离文本的价值取向时，马上叫停纠正，武断地否定学生富有新意，极具个性的答案。学生的创新思维独特见解就在老师的武断中扼杀了。所以，教师应在师生平等对话中引导。课堂学习是学生生活体验的部分，因此教师在课堂上关注的就不仅仅是知识，而且还更应关注学习知识的人学生，他们的情感态度学习知识的过程和方法学习知识的质量和精神生活的质量。学生不是接受知识的容器，教师也不能只具有知识传递功能，只有当师生之间是你我平等对话的关系，教师与学生心灵之间才能彼此敞开，这样才能形成种积极。
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