1、问探讨反馈的环节没有了，这种教学环节和方法的平淡单，容易使学生形成定势思维，容易使学生的思维习惯定格在初浅的层次上，从而不利于学生思维的发散和拓展，不利于学生创新思维和创新精神的培养和确立。地理合作教学能增强学生的自信心和增加学生动手实践的机会，对于发掘学生的内在潜能培养学生的合作精神是大有益处的，因此科学地进行地理合作教学是促进教师和全体学生共同发展的重要学习方式之，确实值得广大地理教师去很好地把握。地理新课程中合作教学的观察与反思巴西。
2、反思，将有助于促进合作教学的科学性和实效性。避免合作教学由单向注入式变为课堂放羊式地理课堂教学不仅仅是教师与学生之间的双边互动的过程，它还涉及诸如单向型互动多向型互动成员型互动等多种互动过程，是多种互动过程的有机统性，是种复合型的活动，因此在地理课堂中，通过合作教学可以把许多原先由教师完成的工作转由学生小组合作和师生合作来完成，在这种合作教学中教师应该成学生学习过程的促进者，但是在实际的合作教学中，由于对合作教学的曲解，在合作教学的操作中。
3、视了师生间的心灵的对话与交流被忽视了，这样是不利于学生掌握知识和理解知识的，同时也不利于学生高尚情感的培养和健全人格的建立。传统教具的基本功能退化。多媒体功效大，但并非适合每节课并非适合每个知识点，有些简单的知识，幅挂图个地球仪就能说明和解决问题，并不定非用多媒体不可，但是在实践中些教师不顾实际情况，无序随意地使用多媒体，反而分散了学生的注意力，打断了学生思维的连续性，从而冲淡课堂教学的主题，不但不能辅助教学，反而影响教学目标的实现，降低。
4、教育家保罗弗莱雷指出没有对话就没有交流，没有对话就没有教育。确实的，课堂应该成为对话的场所，教师应该给学生提供对话的平台和条件，随着新课程的实施和推进，合作教学的观念已经深入人心，并从中形成了共识进行合作教学能提供较为广泛的思路和反馈信息，能够促进学生思维的有序发展，能够大大地提高思维活动的有效性，学生通过合作来集思广益协作攻关，从而使知识趋于完整，结论趋于完满。在实践操作中对于合作教学还普遍存在些问题和误区，因此进行以下针对性的深入思考。
5、念，地理课堂应该成为对话的场所，但并不意味着放任和随意，这种放羊式的合作方式，似乎把主体权还给学生，其实热闹之后是学生知之甚少，有形式而无实质有探讨而无内涵有思考而引导有探讨而无总结有交流而无反馈，由于没有教学目标的定位和检测，没有交流的矫正和落实，这种合作教学的实效性也就值得怀疑和大打折扣。例如，关于自然地理计算类复习专题课，就可设计出以下环节来进行设置问题。让学生自己梳理自然地理中所涉及的计算有哪些方面，并可以让学生自己归纳后，小组成。
6、等。提炼方法。引导学生总结和讨论每类的计算方法，老师加以点评和矫正，从而得出正确的方法。例如，时间的计算方法关于时差和区时的计算关于时差的计算。同区相加异区相减关于区时的计算地区时已知地的区时时差小时。关于经度差和地方时的计算。关于经度差的计算地地方时已知地的地方时经度差小时。经度每相差，地方时相差小时，经度每相差，地方时相差分钟。日期的界线有两条即点所在的经线和国际日期分界线通常用经线来计算，零点所在的经线自西向东至经线为新的天，其余的。
7、动画音乐等信息，且可以声像并茂和动态模拟地球转动大气运动海陆变迁岩浆喷发生物演化等，并能够帮助学生建立空间概念并达到化难为易的效果，多媒体的应用给地理课堂注入了生机和活力。正是因为多媒体有着不可替代的作用，地理教师应该积极钻研和探索如何运用多媒体辅助地理教学，使其发挥最大的效用，但是应该明确的是，多媒体辅助地理教学，要摆正其位置，多媒体毕竟只是辅助地理教学，不能过分夸大其作用，它发展的最终目标和其它任何教学手段样都是为更有效地全面提高学生。
8、没有教学目标的定位和检测，没有交流的矫正和落实，这种合作教学的实效性也就值得怀疑和大打折扣。例如，关于自然地理计算类复习专题课，就可设计出以下环节来进行设置问题。让学生自己梳理自然地理中所涉及的计算有哪些方面，并可以让学生自己归纳后，小组成员之间加以讨论，从而可以归类出主要有比例尺和海拔高度的大小时间和区时正午太阳高度角等值线经纬网图等高线等温线等压线等盐度线等深度线中有关比例尺坡度气温和温差风力水平气压梯度力以及锋面移动速度和时间的计算。
9、员之间加以讨论，从而可以归类出主要有比例尺和海拔高度的大小时间和区时正午太阳高度角等值线经纬网图等高线等温线等压线等盐度线等深度线中有关比例尺坡度气温和温差风力水平气压梯度力以及锋面移动速度和时间的计算等。提炼方法。引导学生总结和讨论每类的计算方法，老师加以点评和矫正，从而得出正确的方法。例如，时间的计算方法关挂图模型等有像无声，录音机有声无像，因而教学的直观性受到了约束，学生对自然地理的学习存在很大的困难，而多媒体正好能综合处理语言文字。
10、了课堂教学的效果。因此地理教师在教学中应根据班级学生和自身的实际情况，恰当地选择媒体，恰当地把握时机，寻找最佳切入点，并做到传统媒体与现代媒体交替使用，以达到功效与代价的最优组合。教学结构的基本环节退化。随着多媒体的大量运用，使得地理课堂呈现过量的信息幅幅图片段段文字个个动画，出现了由满堂灌到满堂看满堂听的现象，学生只是被动地听和看，不能充分体现其主体性，教师的主导作用也不能很好地发挥，课堂中的激思激疑激趣激创的过程缺失了，课堂中的设疑提。
11、的素质，否则会适得其反。在现实中由于对多媒体辅助功能的曲解对新课标的误读，从而容易夸大多媒体的作用，因此在实践中出现了走极端的现象，使得多媒体代替了教师的作用，代替了传统教具的作用，从而出现了些不良效果教师本身的基本功能退化。随着现代教学技术的发展，地理老师应用多媒体进行课堂教学是顺应潮流的，但是过分依赖和相信多媒体的作用，使得多媒体取代了教师的作用，老师成为课堂的摆设，教师的功能退化了，这种状况的存在，使得教师的情感作用教师的人格魅力被。
12、，教学方式出现了个极端即由传统的单向注入式变为课堂放羊式，教师本应充当的管理者促进者咨询者顾问和参与者等多种角色缺失了，些教师反而成为课堂的旁观者放牧者而不是合作者，这样的合作方式，教师与学生完全没有建立起指导参与的合作关系。根据新课程的理念，地理课堂应该成为对话的场所，但并不意味着放任和随意，这种放羊式的合作方式，似乎把主体权还给学生，其实热闹之后是学生知之甚少，有形式而无实质有探讨而无内涵有思考而引导有探讨而无总结有交流而无反馈，由于。
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地理新课程中合作教学的观察与反思