1、程度。语言教育活动是教师幼儿语言环境活动材料等要素之间相互作用的过程，所以在评价语言教育活动内部各要素的协调程度时，需要从幼儿与语言环境之间的互动情况材料的利用情况和教师与幼儿之间的互动情况三个方面进行分析。在对幼儿与语言环境之间的互动情况进行评价时，重点观察幼儿是否积极主动地参与活动，与活动环境进行互动，是否对活动环境和活动材料产生浓厚的兴趣，是否愿意主动操作活动材料。在评价教师对材料的利用情况时，主要考察教师所提供的环境和材料是否是活动所必需，教师在指导幼儿学习时是否充分利用了这些材料，是否出现了材料提供不足或过剩而对幼儿的学习兴趣和学习效果产生影响。在评价教师与幼儿之间的互动情况时，主要了解在活动过程中教师对幼儿学习的指导与幼儿主动学习之间的。
2、价法和间接信息评价法自我评价法和他人评价法各有什么优缺点实地观察评价法的优点是，全面客观，具有鲜活原生态的特征，能比较真实地反映活动的本来面貌，可信度比较高。但实地观察评价由于组织评价要求的即时性，状态展现的短暂性，所以对评价者的时间精力要求都比较高。间接信息评价法的语言教育信息材料具有可反复回放重现的特征，能灵活地按照需要再现当时的活动情境，方便组织安排，可以用来不断的多层次评价剖析，也便于深入研究探索规律。但是由于信息资料均来自于间接，如被评价者由于种原因，或者收集者的水平等问题，都可能会造成信息的失真，那就较难反映被评价真实的状态，使评价失去意义。因此，间接收集的信息尽量要求做到保持原貌，力求以最真实的状态呈现，使评价减少不必要的误差。自我评。
3、育是指通过加强字词句的传授，全面发展学前儿童听说读前书写以及外语等的语言能力。二填空题个人的语言运用能力是种多侧面的能力，大致包括运用社会交往规则的能力运用语言进行认识和思考的能力。语言包括口头语言和书面语言，所以语言既是人类的话语，也是种书面的符号。儿童母语习得的过程有着惊人相似般是从无意义的声音，发展到单词句或独词句阶段，然后进入双词句阶段，再进入多词句及至最后进入句阶段。学前儿童语言教育主要是研究学前儿童语言获得语言学习和语言教育的过程。学前儿童语言教育的研究方法主要有为自然观察法调查研究法和教育行动研究法等理论与实践相结合的综合方法。符号的任意性特点是就语言起源符号创制之初而言的，符号旦进入交际，就必须遵守社会约定，它对人们有强制性。语言符。
4、协调关系，了解是否出现了因教师指导不足而影响教育活动目标的达成或者因指导过度而干扰了幼儿学习的主动性等现象。效果分析。对语言教育活动的效果进行总体评价，包括对活动的总体印象进行简单的描述，总结分析活动设计和组织中的得与失及其原因所在，特别是分析教师设计和组织活动中存在的不足之处，并就其中的不足提出改进的建议，为教师以后的活动设计和组织提供参考。什么是学前儿童语言教育的评价方法学前儿童语言教育评价的方法有哪些学前儿童语言教育评价的方法，是指通过定的手段收集语言教育活动系统中各方面的信息，依据定的客观标准对学前儿童语言发展和教育活动及其效果作出客观的衡量和科学的判定。对学前儿童语言发展评价的主要方法有观察评估法作品分析法谈话法档案评估法等等。实地观察评。
5、此指导自己的行为。这也是语言教育的内容。幼儿园语言教育方法般的方法有示范模仿法视听讲做结合法游戏法表演法练习法等。示范模仿法是指教师通过自身的规范化语言，为幼儿提供语言学习模仿的榜样，让幼儿始终在良好的语言环境中自然地模仿学习。为了让幼儿更好容易理解语言，与幼儿交流时教师要模仿幼儿常用的词语，如把小狗说成小狗狗把根线说成线线等。示范模仿法，是孩子重复或搬套教师示范的语句及其叙述程序，般不需要孩子创新。视听讲做结合法中，视听要为讲做服务，在讲做的过程中，促使幼儿语言能力的发展。语言教育活动是幼儿自发地观察模仿学习语言的过程。语言角的主要作用是让幼儿阅读文学作品，让有兴趣的幼儿认读汉字或练习运笔。在音乐活动中渗透语言教育，可以让儿童在学习歌曲后把歌词内。
6、文字符号的认知能力与兴趣，以减少后的母语习惯对学习外语的不利影响。传统的儿童语言教育主要发展儿童的口语能力，而学前全语言教育的目标是以儿童整体语言能力的发展为手段，来促进儿童创造性的认知特征情感特征人格特征以及身体动作的发展，充分体现了儿童素质教育对全语言教育的要求。四根据所给材料设计活动方案要求设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点任意选择种活动类型设计相应的活动方案，可提炼材料主题设计谈话活动或听说游戏方案，可围绕材料设计讲述活动文学作品学习活动或早期阅读活动方案方案结构完整，包含活动目标活动准备活动过程等内容按照活动设计与实施的步骤列出活动过程每环节的要点。材料中班儿童语言教育目标第，谈话活动。能集中注意力，耐心倾听别人谈话，不打断别人的话。
7、，给幼儿些提示，及时纠正幼儿说话时用词造句的。为更好地掌握谈话技能和规则，在谈话活动中，要让幼儿反复练习交往技能，还可以让幼儿将些交往词语背诵下来。谈话活动要求幼儿使用的是独白语言，是培养锻炼幼儿独白语言的特别途径。讲述的语言要求比谈话的语言要求高，并且建立在般交谈的语言基础之上。讲述活动为幼儿提供的是种相对正式规范的语言运用场合。实物讲述应在熟悉实物的基础上进行，所以教师首先要花大量的时间让幼儿认识实物。听说游戏是由儿童自发组织，教师利用游戏中儿童的兴趣而进行听说教学的游戏。听说游戏主要为了吸引幼儿愉快地参与活动，般没有明确的语言教育目标。早期阅读活动主要是为学前儿童提供阅读图书的经验，包括早期识字经验和早期书写经验。早期阅读环境包括精神环境和物。
8、趋向，哪些方面将受到关注学前儿童语言运用能力的发展。生活性和整合性。发展儿童语言智力。视听文化的利用。影响儿童语言教育因素的研究。与传统的儿童语言教育相比，学前全语言的教育有什么新要求传统的儿童语言教育比较强调口语能力的发展，而对学前儿童阶段的识字阅读教学和前书写能力的培养有疑义。学前全语言教育则强调了在重点发展儿童口语的同时，利用儿童极强的无意识的语言学习能力，积极培养他们对书面语言的兴趣和认知能力，促使他们尽可能早地掌握初步阅读的能力，使之成为主动的学习者和学会学习的实践者。传统的儿童语言教育仅强调母语教学，而学前全语言教育则在强调重点发展儿童母语能力的同时，也积极地对他们进行第二语言能力的启蒙。利用儿童学习语言的最佳时期，早日开发对外语语音和。
9、容改编成故事，以提高音乐欣赏能力和语言表达能力。在美术教育活动中渗透语言教育，可以让儿童的对自己的作品进行讲述，也可以在绘画和手工活动时中，加进孩子喜闻乐见的儿歌等。儿童文学作品是指那些浅显的的诗歌小说散文剧本等。文学作品作为艺术品，首要的是审美价值，其次才是其他的认识价值娱乐价值等。复述和朗诵是背书式的重复，经常进行练习可以提高儿童的记忆能力和对语言的直觉敏感性。仿编是通过想象和联想，对原作的些部分进行扩充。扩编要求幼儿仿照篇作品的框架或个段落，编出自己的文学作品或段落。在谈话活动中，教师不能忘记自己组织者的身份，要直接对孩子的语言进行指导。教师在创设谈话情境时，应多用摆设，以吸引孩子的注意力，启发引导幼儿进入谈话话题。在谈话活动中，教师要做示范。
10、号的任意性和强制性是对立的统，人们不能随意更改已经约定的音义关系。语言的层级体系就是语言的组成规则，语言的组合关系和聚合关系是语言的运转规则。语言可以分为底层和上层底层是套音位上层是否合理，各要点之间的衔接是否自然流畅，活动内容与幼儿原有的语言认知和社会经验是否相对应等。在评价教育活动的组织形式时，主要分析在活动展开的过程中，教师是否考虑了根据不同的内容组合或变换不同的活动形式，是否适当地开展了集体小组或个别活动，有没有考虑到因材施教的问题在分组组织时，是否考虑到幼儿之间的关系包括合作或冲突以及幼儿的情感因素，是否考虑根据当时幼儿的兴趣特点和认知发展水平或者具体活动内容采用实物演示现场表演或谈话等方式创设活动情景，引起幼儿的注意等。活动内部要素的协。
11、环境两个方面。阅读区具有以下三种功能提高儿童的阅读水平为有计划的阅读活动做准备培养幼儿对图书的兴趣。教育评价是为了甄别检查儿童语言学习和发展的状况。学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面对学前儿童语言发展的评价，对学前儿童语言教育活动的评价。学前儿童语言发展水平的评价目标中包含着认知情感与态度技能和习惯这三个方面。对学前儿童语言发展评价的主要方法有观察评估法作品分析法谈话法档案评估法等等。观察评估法方法是由孩子通过观察模仿老师的示范，从而学习语言的种方法。他人评价法客观性强可信度较高，有利于优秀经验的及时分享与推广，所以应频繁进行。双语学习是指的是同个人同时学习和使用两种语言的现象。言语就是语言，两者只是名称不同，实质上没有什么区别。学前全语言教。
12、法的优点，是不受时间和场合的限制，简便易行，省时省力，可以在较长时间内连续操作，机动灵活，有利于发挥评价对象教师的主体作用。缺点为，由于缺少外界参照系，不易进行横向比较，所以容易出现过高或过低的趋向，其结果的客观性较差。他人评价法的优点是，客观性强，有利于避免主观片面性可信度较高，可避免对自己评价过高或过低也有利于优秀经验的及时分享与推广。但对组织主持者要求较高，需要有专业理论素养实践能力和较好的组织协调能力，发挥好专业引领者作用。团体的研究氛围也十分重要，要求成员间能真诚合作，本着相互探讨共同提高的目的，而不是团和气净说好话，或者故意找茬，鸡蛋里面挑骨头。他人评价法相对于自我评价法而言，比较化费精力和人力，故不大适宜频繁进行。学术研究多元化研究的。
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