1、爱听好话，就个劲儿夸乌鸦，终于达到了目的。师同学们大胆发言，积极动脑，想法独特，很了不起。教师尊重学生的情感体验不能走极端，学生年纪尚小，对很多事物的本质并没有清楚的认识，这就需要教师的积极引导。案例中的教师是生云亦云，任由学生的思想天马行空还大加赞赏，这样的教学行为将给学生的世界观，人生观带来负面的影响。教师的课堂生成的课。
2、生成性课堂预设误区生成性课堂的定义生成在辞海中的解释是自然形成，生成性课堂就是种自然形成的课堂。它不是罐头式的课堂，也不是学生被教师牵着鼻子走的课堂。它是教师和学生都在不断创造解释偶发事件的课堂，在这个创造和解释的过程中，教学内容不断变革，课堂意义不断提升。二实施生成性课堂的必要性知识具有不确定性科学知识只有在定的时空范围内。
3、里的小朋友砸死。师你们觉得第二位同学说得有道理吗生对，小石头都会砸伤人，这么大的石头真的会把缸里的小朋友砸死。生缸片飞起来，还会把外面的小朋友砸伤。这办法危险。师这几位小朋友真会动脑筋。教师的这个问题本来是要引导学生学习司马光临危不乱急中生智挺身救人的精神。而通过课堂生成，学生们把司马光批得体无完肤，这完全背离了文章的中心大。
4、程必须是积极的，有正面价值的，课堂教学必须避免无价值的课堂生成以促进有效课堂的实现。如何走出生成性课堂的误区摘要生成性是新课改的核心理念之。有别于传统封闭的预设性课堂，生成性课堂给学生更多弹性的开放空间。本文在分析了实施生成性课堂的必要性的基础上，指出课堂生成与课堂预设之间的关系，并对生成性课堂中出现的些误区加以分析。关键词。
5、问题的过程。因此，在课堂上，教师要允许意外的出现，充分利用课堂的生成资源。学生的变化发展人作为有生命有意识的个体是不断发展的，这种发展是不能被预先计划的，生命不能被保证。既然人的发展具有不确定性，课堂也不应该是僵死不变的。因此，课堂教学应该以人为本，以学生为本。在课堂教学中，学生是主体，教师需要根据学生的反应来实施教学计划。。
6、实在在感悟思考和体验的内容。教学的互动性要求课程具有生成性课堂教学是教师教与学生学统的过程。现代教学论指出，教学过程是师生交往互动共同发展的过程。教学过程中需要交往，需要对话，也需要互动。教学中的互动不可避免会带来些教师事先未能预测到的意外。若互动的课堂没有意外，不具有生成性，在这样的课堂里，那学生就只能是摆设和工具。三如何。
7、互动不可避免会带来些教师事先未能预测到的意外。若互动的课堂没有意外，不具有生成性，在这样的课堂里，那学生就只能是摆设和工具。三如何理解预设与生成的关系源必须具有积极的生成价值，有利于学生身心发展。教师课堂的课堂生成不能是无目的的生成，也不能是有悖道德原则的生成。误读教材，偏离主题生成性课堂是在教师对课堂进行充分预设的基础上的。
8、发展是不能被预先计划的，生命不能被保证。既然人的发展具有不确定性，课堂也不应该是僵死不变的。因此，课堂教学应该以人为本，以学生为本。在课堂教学中，学生是主体，教师需要根据学生的反应来实施教学计划。课程类型的多样性要求生成性课堂的存在课程可以分为文本课程和体验课程。课程不仅仅是指课程标准教科书等文本内容，还应该是被教师和学生实。
9、课程类型的多样性要求生成性课堂的存在课程可以分为文本课程和体验课程。课程不仅仅是指课程标准教科书等文本内容，还应该是被教师和学生实实在在感悟思考和体验的内容。教学的互动性要求课程具有生成性课堂教学是教师教与学生学统的过程。现代教学论指出，教学过程是师生交往互动共同发展的过程。教学过程中需要交往，需要对话，也需要互动。教学中的。
10、意。正是因为教师的无效引导，盲目生成才导致好好的课本被学生误读。缺乏引导，盲目生成案例狐狸和乌鸦教学片断师学了狐狸和乌鸦后，同学们有什么想说的生我觉得乌鸦很可怜，辛辛苦苦叼来的片又大又肥的肉却被狐狸骗走了。生我们要经得住别人的花言巧语，不要上当受骗。生我觉得乌鸦太笨了，狐狸太聪明了,生对，狐狸开动脑筋，想出了好办法，知道乌鸦。
11、生成。堂好的生成课堂离不开教师的正确引导。教师可以从多个视角挖掘教材的内涵和新意，但那些有违道德常理，不利学生身心发展方面的生成内容还是应该被限制的。如下案例案例司马光教学片断师你觉得司马光砸缸救人的做法好吗生大家都慌了，有的去找大人，有的哭起来，只有司马光的办法又快又好。生我觉得司马光的办法不好，砸坏了公园的缸，还可能把缸。
12、才能成为正确的知识，不存在永恒不变的真理。波普尔认为，由于人们根本就不能获得完全证实或证明的知识，所有的知识都是种暂时的理论。在他看来，人类知识的增长实际上是经由猜想和反驳的途径不断地从旧问题到新问题的过程。因此，在课堂上，教师要允许意外的出现，充分利用课堂的生成资源。学生的变化发展人作为有生命有意识的个体是不断发展的，这种。
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如何走出生成性课堂的误区