1、在光的背面的道理。为了更有效知识延伸，还可以用课件图片出示，光的传播速度以太阳为例，进步扩展了学生的探究活动，使学生所形成的概念得以巩固。令科学知识从书本走向实践，由课堂走向社会。四板书设计为了紧扣教学目标，突出教学重点，我用简洁明了的词语进行板书，概况了本节课的主要内容，让学生目了然，让对所学知识留下。
2、的科学关系，又为后续学光在传播途中碰到障碍物会怎样的研究打下基础，使学生的动手能力思维能力创新能力探究精神得到全面的发展。这课的内容分二大部分。第部分是光是怎样照到物体上的第二部分是验证光的传播路线。五年级学生的已经有定的科学素养，同时对实验课兴趣非常浓厚。但是在思维上，逻辑性严谨性不强，考虑问题不周全。
3、教师让学生进行验证也就水到渠成了。同时学生的小组合作学习在这个环节中所起到的作用也是科学有效的。小组活动中，同学们在小组长的安排下，有的到实验材料区去选取实验所需的材料，有的负责记录，有不同的看法互相交流，然后小组长把全组的意见整理汇报，得出了光是直线传播这结论。这符合学生的认知规律，又充分的体现新课程。
4、刻的印象。光是怎样传播的说课稿各位老师，大家好,今天，我说课的课题是小学科学教科版五年级上册第二单元光第课时。下面我将从教材分析教学理念教法学法教学过程等四个部分进行说课。说教材在本课内容之前学生探究了光和影的关系，建立了些感性的认识。在这基础上再研究光是怎样传播的。我认为编者的意图是让学生巩固光和影子。
5、程与方法有依据地推测光的传播路径设计验证光是直线传播的实验利用光的传播规律解释为什么会有影子。情感态度价值观培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力知道推测要有依据在实验中能认真观察勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析推理。本课教学的重点是通过实验验证光是直线传播的。难点寻找假设的依据说明光是直线传。
6、验证光是直线传播的。难点寻找假设的依据说明光是直线传播的。教具准备手电筒张在同位置打孔的长方形卡纸屏空心管和直管。教师演示的图片和课件。二说教法学法有人将科学比喻为引导学生过河，教师在教学过程中，必须运用好的教学策略，为学生提供过河的下脚石，但又不能越过这个度，教师只作启发式点拨，引导学生自主探究。根据。
7、分激发了学生的探究欲望，可以很快使学生积极思维，进入科学探究的活动中来，达到了预期的教学目的。二组织探究，得出结论。重点需修改活动二出示有结构的材料，组织学生讨论实验的方法，猜测实验的结果。因为教科书上学生操作的验证实验，器材简单，操作容易，可以放手让学生自行合作制定实验方法和步骤，自行操作，但要求实事。
8、际情况。我将确定以下教学目标科学概念光是直线传播的。过程与方法有依据地推测光的传播路径设计验证光是直线传播的实验利用光的传播规律解释为什么会有影子。情感态度价值观培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力知道推测要有依据在实验中能认真观察勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析推理。本课教学的重点是通过实。
9、播的。教具准备手电筒张在同位置打孔的长方形卡纸屏空心管和直管。教师演示的图片和课件。二说教法学法有人将科学比喻为引导学生过河，教师在教学过程中，必须运用好的教学策略，为学生提供过河的下脚石，但又不能越过这个度，教师只作启发式点拨，引导学生自主探究。根据新课程标准以培养烈的碰撞，这锤就敲到了学生的心坎上，。
10、自主探究的精神。三扩展探究，培养热情接着激发学生用其他的方法也来验证光的传播路线，可以是直管和弯管的对比观察，直管眼睛就能看到另头的光，弯管就不能，进步证明光是直线传播的。同时提醒学生不要用眼睛只对很亮的光源。还要给学生留个思考的空间，说说还有哪些方法验证光的直线传播。再利用光是直线传播的理论解释影子总。
11、求是的记录实验结果，在图中的卡纸上直接用箭头标出光前进的路线。在过程与方法中推测依据很重要。通过实验得出小孔在条直线上，手电筒的光就能到达最后的屏上，形成小斑点。否则就不会有此结果。在这环节的活动中，先让学生自主合作大胆猜测光的传播是否沿着直线的方式进行的问题产生认知的矛盾，也就有了探究验证的需求。这时。
12、实验操作，对学生而言都是很好的锻炼。本节课无论是实验设计还是实证光是直线传播的探究活动，强调让学生在教师的指导下通过亲身经历发现探究推测验证的科学探究过程，发展学生对科学的理解力，思维力及多方面的素养。根据科学课以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动的课程理念结合学生的实。
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《光是怎样传播的》说课稿—获奖说课稿