1、们的问题等等，备课量大且难度也大，而且还要求教师有非常扎实的专业知识，同时要有很高的驾驭课堂的能力。这对每个教师来说都是个不小的挑战，也将促使每位教师在业务上要加强自身修养，强化教育理论与地理知识的学习，及时更新自己的存量知识。使自己的地理教学能力提速，使自己能充分地驾驭课堂，上课方式上更有创造性，以便更好地引导生生互动师生互动产生共鸣，结出思维和知识的火花，跟上新课程的时代步伐，进而推进新课改的落实。新课程理念下的地理课堂教学反思新轮的课程改革在。
2、学生不断的发现问题提出问题解决问题的过程中完成了，老师真的成了学生的导师，学生的能力得到了最充分的展现。这样的课堂，把新课程的理念贯彻得淋漓尽致，也让我有很深的感触。下面谈谈本人听完这堂课后的些感想首先，我觉得吴老师的这节课是实施新课程标准下堂非常成功的课，其主要优点表现在以下几个方面学生参与程度空前提高新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的。
3、动机会。而且教师无法了解学生的活动情况和不同层次的学生的活动效果，活动也难以满足各种层次学生的需要。此外，不少学生懒于动脑不愿动口，任凭教师怎么鼓励启发都懒于参与课堂活动，因此，要在课堂上开展活动真正把课堂还给学生还十分困难。而且久而久之，这些学生将逐渐被边缘化，这也就违背了教学中的公平性原则。二课堂容量与课时之间的矛盾突出新课程教育理念的核心是把课堂教学主体的角色还给学生。教师引导学生把课堂所学的知识和方法，运用到生活实践中，把生活中的实际问题带。
4、国各地如火如荼地展开了，对于教了十几年书，现在又被推到了新课改线的我来说，多少有些惶恐，不知道该如何上好课,带着对新课程的许多困惑，我有幸听到了泉州中吴光宏老师的堂课地理公转与四季。听完吴老师的课，我对新课程有了深层的了解。吴老师的这堂课是这样处理的首先把学生分成几个学习小组，让他们以小组为单位预习当天要学的内容，并把在学习中的不解整理成各个问题，上课时仍然以小组为单位提出问题，让学生共同解决，在学生实在无法解答的情况下，老师再适时点拔。堂课就这样。
5、课正是在这种理念下制定课堂教学方式的。学生在课前必须认真预习，积极思考，才能有所发现。这堂课，学生提出了十几个问题，都是与教材有关又颇有深度的问题，甚至提到了为什么黄赤交角会变化的问题。因为是小组合作，就给学生创造了合作学习的机会。而课堂上学生的表现也让我们吃惊不小，从提出问题到分析问题，解决问题的整个过程，几乎都是学生在当主角，教师在这儿就真的成了配角，在教学活动中只是设计师设计教学情境教学过程教学方法组织管理师调控教学进度把握教学难度引导学生思。
6、法和做法，在教改中得到认可，课堂上的探究活动，让学生的大脑真正运转起来，气氛活跃了，学习不再是苦事，乐在其中。这样的课堂不是满堂灌，背标准答案，而是自由民主的，是讨论式研究式的，是培养能力授人以渔的，答案是丰富多采的，是与生活社会紧密相连的，新课程要求教育是关心每个孩子，但不是要每个学生门门拿高分，而是因材施教，挖掘每个人的潜能，发挥每个人的特长。这种教育是百花齐放，争奇斗艳，是十分个性化的老师的个性化，学生的个性化，是各个人的自由发展。在吴老师的。
7、学生的差异性，宽容允许学生犯，要帮助学生诚心诚意地改正，端正学习态度树立正确的目标，并为实现自己美好的理想而奋斗。应该说吴老师的这堂地理课是贯彻新课程理念的堂好课，但这样的课堂，也有些值得商椎的地方，表现在知识较薄弱的学生将被边缘化吴老师的这堂课对学生能力要求非常高，同学们必须在课外花较多的时间来准备，也就是必须做好预习工作，而且这种预习并不是通常的阅读教材，熟悉教材，而是要深层地理解教材，才有可能发现问题，提出问题进而解决问题。在这种情况下，些知。
8、而课堂上学生的表现也让我们吃惊不小，从提出问题到分析问题，解决问题的整个过程，几乎都是学生在当主角，教师在这儿就真的成了配角，在教学活动中只是设计师设计教学情境教学过程教学方法组织管理师调控教学进度把握教学难度引导学生思维协助学生研究促进能力提高。二学生的潜能得到充分挖掘新课程理念下的课堂教学价值观强调以人为本，课堂教学不但是师生的认识和实践过程，更是师生生命价值体现的历程，对每个参与者都具有人体生命价值的意义。因此把课堂交给学生合作学习探究学习等。
9、维协助学生研究促进能力提高。二学生的潜能得到充分挖掘新课程理念下的课堂教学价值观强调以人为本，课堂教学不但是师生的认识和实践过程，更是师生生命价值体现的历程，对每个参与者都具有人体生命价值的意义。因此把课堂交给学生合作学习探究学习等提法和做法，在教改中得到认可，课堂上的探究活动，让学生的大脑真正运转起来，气氛活跃了，学习不再是苦事敢做。要重视学生提出的每个问题，不因学生提出的问题古怪而有偏见，培养学生的主体意识，树立学生的自我价值观念，同时，还要尊。
10、课堂，提倡探究式学习，以学生为主体，积极鼓励学生参与，同时教材也设计了很多活动题，学生很乐意自己成为课堂的主人，但由于活动过多，加上学生发现问题提出问题解决问题的时候，并不可能把教材的知识体系整理清晰，这就要求教师要及时适当引导学生回归课本，适时梳理当天所学的知识，这样来节课很难完成课标要求的教学任务，出现了地理教学任务重课时不足的现象。三对教师素质要求极高这样的课堂不仅要求教师要充分备课，备地理课程标准备地理教材，备学生可能提出的问题以及如何解答。
11、较薄弱的学生或者学习主动性较差合作学习能力又不足的学生将被淘汰。其实在听课的过程中就有这样种感觉，个班几十个人，能站起来回答问题的甚至能把手举起有回答问题愿望的学生就那么十几个，其他大部分学生就只当收音机了。这种情况其实应该是可预见的，因为几十个学生的个体差异性是十分明显的，有内向型外向型有思维型情感型有基础较好的和较差的等各种类型。教师难以控制和了解全局，无论是学生自主活动还是分组活动都会出现活跃的学生热情高涨，而内向的学生遭受冷落，得不到应有的。
12、间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习同桌交流小组合作组际交流全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。吴老师的这堂课正是在这种理念下制定课堂教学方式的。学生在课前必须认真预习，积极思考，才能有所发现。这堂课，学生提出了十几个问题，都是与教材有关又颇有深度的问题，甚至提到了为什么黄赤交角会变化的问题。因为是小组合作，就给学生创造了合作学习的机会。
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新课程理念下的地理课堂教学反思
