1、引导学生养成解决问题时仔细读题的习惯，加深理解平均数的意义。第题是说明了平均数的含义，游泳池的平均水深米，说明有的区域比米浅，有的比米深，那么身高米不会游泳的人到泳池里会有危险。本节课不足的地方有以下几点课堂问题指向性不明，学生不知如何回答或回答不到位，说明了个人对于学情分析不深，没有充分考虑到学生的实际情况学生自主探索不够，教师由于担心学生理解不到位，有代劳的情况，不容易激发学生主动性，后面要在组织好教学前提下放手给学生自主探索，教师引导课堂教学还要注意数学语言的。
2、水平，它是描述数据集中程度的个统计量，可以反映组数据的般情况，也可以用它进行不同组数据的比较，以看出组与组之间的差别，可见平均数是统计中的个重要概念，让学生学习数的知识，并不仅仅是为了达成求平均数的技能，理解平均数在统计学上的意义及对生活的作用更加重要。三教学的重难点与老教材只强调平均数的计算方法相比，新教材更注重平均数产生的意义，它的功能与生活的联系，因此本课的教学重点是掌握平均数的计算方法，学会计算简单的平均数。难点是平均数在统计意义上的理解和认识。说目标教学目。
3、其实这种方法也能够利用教材上的统计图很好地进行过程的演示。因此，在教学过程中，我让学生自主探索，小组讨论找到求平均数的方法，再小组合作学习，互相将自己探索的方法交流，达到共识。学生虽然求出了平均数，但概念也是非常模糊的，平均数的概念比较抽象，很多人对平均数的含义不理解。移多补少对理解平均数的意义很有帮助，让学生在移多补少中建立平均数的表象，通过学生移移说说，从感官上理解平均数的由来。后面教师制造矛盾引导学生自主探索计算方法，加深总数份数平均数的印象，使学生理解逐层深。
4、准确简洁逻辑，把握节奏，提高课堂吸收率平均数说课稿说教材说课内容人教版数学三年级下册平均数二教学内容的地位作用和意义平均数这个内容被安排在统计这个单元之内，教材强调的是平均数的计算方法，而在本册教材中，它是在学生认识两种新的条形统计图分别是横向条形统计图以及起始格和其他格所表示单位量不致的条形统计图并能根据统计图表进行简单的数据分析之后进行教学的。在统计中，小学数学里所讲的平均数般是指算术平均数，也就是组数据的和除以这组数据的个数所得的商，平均数常用于表示统计对象的。
5、生进步明确平均数的特点，丰富对平均数统计意义的理解和认识。能运用平均数解释简单生活现象，掌握平均数的计算方法，学会计算简单的平均数。培养学生在解决实际问题的过程中，进步积累分析和处理数据的方法，发展学生的统计观点。说学情用平均数表示组数据的情况，又直观简明的特点，在日常生活中经常用到，如平均速度平均身高平均体重平均成绩等。对于这些名词术语，学生经常听到，并不陌生，但其真正含义在统计中的作用以及计算方法，学生却并不明白。由于学生已经具备平均分的基础知识，所以应着重让学。
6、际问题。说教学程序创设情境，使学生产生对平均数的需求。在上课前通过课件出示两个统计表，分别是个女生和个男生踢毽子的数量，抛出问题根据统计表，你认为哪组的总体水平高些通过学生激烈的争论，适时引出在总数不同的情况下，通过什么数据来比较两组的总体水平。从学生喜爱的课外活动入手，创设这样的情境不仅吸引了学生的兴趣，贴近了学生的生活，也能达到引出平均数的效果。二引导学生自主探究合作学习。新课程提倡学生的主体地位，老师的主导地位，使学生主动得探究知识，这样学生获得的新知会是有意。
7、上课前通过课件出示两个统计表，分别是个女生和把握平均数的特征，进而运用平均数解决问题，了解它的价值。这节课我注重了以下几个方面在现实生活情境中引入概念，沟通数学与生活的联系结合实际问题比较两组同学的踢毽子水平踢毽子比赛是男生赢了还是女生赢了，引导学生展开交流思考。让学生感受到数学就在我们身边，从而深刻认识到数学的价值与魅力。在学生的讨论中，在认知冲突下，认识到比较其中的人不合理，人不能代表男女生的整体水平在人数不同的情况下，比总数显然也不公平而平均数能代表他们的整体。
8、不明白。由于学生已经具备平均分的基础知识，所以应着重让学生理解平均数的意义，在此基础上学生能容易列出算式进行计算。说教法本堂课，我倡导师生平等启发式的教学方法，教师为学生创设贴近学生生活实际的情境，使学生感受数学与生活的密切联系。通过师生互动式的讨论，使学生充满学习新知的欲望。为学生提供直观形象易于操作的学具，使学生乐于探究，并从中得出解决问题的方法。教师应即时的引导学生，鼓励学生发表自己的意见，使他们在合作与讨论中获取有价值的信息，并能运用所学的知识来解决些简单的。
9、生理解平均数的意义，在此基础上学生能容易列出算式进行计算。说教法本堂课，我倡导师生平等启发式的教学方法，教师为学生创设贴近学生生活实际的情境，使学生感受数学与生活的密切联系。通过师生互动式的讨论，使学生充满学习新知的欲望。为学生提供直观形象易于操作的学具，使学生乐于探究，并从中得出解决问题的方法。教师应即时的引导学生，鼓励学生发表自己的意见，使他们在合作与讨论中获取有价值的信息，并能运用所学的知识来解决些简单的实际问题。说教学程序创设情境，使学生产生对平均数的需求。。
10、，达到掌握方法的目的三渗透估算的数学思想和方法。估算在日常生活中有广泛的应用，我们要注意在平时的教学中培养学生的估算能力。教学中我让学生结合平均数的特点估算平均数的大小，这样既巩固对平均数概念的理解，又培养了学生运用估算的方法进行检验的能力。四练习具有坡度，让不同层次的学生得到发展练习在学生的数学学习过程中是必须的，但新课程的背景下，练习也要注入新的内涵，在进行基本训练的同时，努力让不同层次的学生得到发展。第道题是计算题，帮助学生理解平均数的意义。第题是通过个字的变。
11、况，因此产生了平均数，感受平均数是实际生活的需要，也产生了学习平均数的需求。教学只有组织了这个过程，学生对平均数的统计意义以及作用才有比较深刻的理解，也才能在面临相类似问题时，能自主地想到用平均数作为组数据的代表，去进行比较和分析。二创造有效的数学学习方式，理解平均数的意义和学会平均数的算法教师应从多方面向学生提供充分从事数学活动的机会，让每位学生主动从事数学活动，让学生自己探索出求平均数的方法。由于生活经验和知识基础，学生中有部分已经知道用移多补少的方法找出平均数。
12、在具体问题情景中，感受求平均数是解决些实际问题的需要，使学生进步明确平均数的特点，丰富对平均数统计意义的理解和认识。能运用平均数解释简单生活现象，掌握平均数的计算方法，学会计算简单的平均数。培养学生在解决实际问题的过程中，进步积累分析和处理数据的方法，发展学生的统计观点。说学情用平均数表示组数据的情况，又直观简明的特点，在日常生活中经常用到，如平均速度平均身高平均体重平均成绩等。对于这些名词术语，学生经常听到，并不陌生，但其真正含义在统计中的作用以及计算方法，学生却。
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