《鸭子拌嘴》说课稿㊣精品文档值得下载

《《鸭子拌嘴》说课稿》修改意见稿

1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....教师说这乐曲用清晰的节奏告诉我们小鸭子们在妈妈的带领下。高高兴兴的出发了。然后，学生跟着音乐做鸭子出发的律动。对第二段音乐欣赏的设计也很有特色。第二段音乐表现的是小鸭子嬉戏玩耍的情景。课标中要求低年级的学生体验不同情绪的音乐，能够自然流露出相应的表情或做出体态反应。于是......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....有的学生用手掌拍击凳子来模仿木鱼，有的学生用文具盒敲击地面来模仿小拔等。老师为学生创设了个和谐民主的课堂氛围和自觉探索的思维空间，让学生积极主动的参与，大胆的实践。学生通过自己动手动脑探索声音的过程，既能提起学生的学习兴趣，又能培养其想象力创造力和表现力......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....启发学生将对音乐的体验和理解即兴有表情的用自己的身体动作表现出来则是本课的难点。三学情分析年级的学生具有以形象思维为主好奇好动，模仿力强的身心特点。因此，在本课中我通过启发引导，调动学生全身的感官，使他们积极主动的参与课堂教学，并在教学中引导学生将无目的的动......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....因此，在本课中我通过启发引导，调动学生全身的感官，使他们积极主动的参与课堂教学，并在教学中引导学生将无目的的动，变成音乐有规律的动。四教学过程我将这节课设计为四部分，情景导人引导理解创造表现和思维拓展。情境导人俗话说好的开头，就等于成功了半。教学中也是同样的道理，对于低年级的学生来说......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....通过欣赏民间打击乐曲鸭子拌嘴，能大致辨别乐曲各段所表现的情绪，从节奏的强弱快慢对比中感受鸭子的各种神态，动作，并能随乐曲大胆的即兴表演。第二，知道鸭子拌嘴是用以跋为主的打击乐器演奏的，并能用自己找到的声源跟着老师拍击简单的鸭子拌嘴的节奏，从中体验到参与演奏的乐趣。第三通过听赏使学生懂得团结友爱的可贵......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....湘教版第册第十四课鸭子拌嘴就是描述了群活泼可爱的小鸭子跟着鸭妈妈起嬉戏玩耍，其中两只小鸭为了争吃小鱼它们之间发生的有趣的故事。这个音乐作品非常独特，它是纯粹以大拔小擦大锣木鱼等打击乐器合奏的，生动地刻画出鸭子拌嘴时的幅谐趣画面二教学目标根据课标的要求，结合教材特点和学生实际情况......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....是堂课成败的关键。为了使学生尽快进人角色，我把课堂布置成美丽的池塘，由教师扮演鸭妈妈领着小鸭随着的音乐做鸭子各种动作的律动，第段时，我引导学生观看背景画面有天清晨，太阳刚刚露出笑脸，小鸭子的家里就热闹起来了，你们听„听完以后，经过小朋友七嘴八舌的讨论后......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....在欣赏第三段鸭子拌嘴时，我借助两只鸭子的手偶，用手偶生动的表演，使原本抽象的音乐更具体,形象，便于学生理解乐曲的意境。探索音源，培养学生音乐的造力能够运用打击乐器或自寻音源探索声音的强弱音色长短和高低。是课标中创造部分对低年级学生的要求。老师同样注意到这点，在介绍了乐曲中主要的演奏乐器后......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....而是让学生将自己感受到的各种活泼可爱的鸭子的音乐形象，用自己的身体动作表演出来。然后，让他们选择喜欢的鸭子的形象贴在背景图上。让每个学生个性获得充分发展，体现了以人为本，以学生为主体的价值观。第三段音乐是整首乐曲的重点和高潮，我对这部分的设计有这么几个闪光点......”。