1、四说教法说教法，应说出怎么教的办法以及为什么这样教的根据，具体要做到以下几个方面要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。要说出本节课所选择的组教学方法手段，对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。要重点说突出重点化解难点的方法。五说教学过程说教学过程是说课的重要组成部分，因为通过这过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理科学，是否具有艺术性。
2、的时间内进行有效的陈述，该展开的内容充分地展开，该说透的道理尽量去说透，这样才能取得良好的效果。二面试中说课的要求突出说字说课不等于备课，不能照教案读说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课时，要抓住节课的基本环节去说，说思路说方法说过程说内容说学生，紧紧围绕个说字，突出说课特点，完成说课进程。二把握说的方法说课的方法很多，应该因人制宜，因教材施说。可以说物说理说实验说演变说本质说事实说规律正面说反面说，但定要沿着教学思路这主线说，以防跑野马。三语气得体简练准确说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而受到感。
3、由评委按事先制订的评分细则对参赛教师课标就是要把课程标准中的课程目标三维目标作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。说课标，要重点说明课程标准对有关课题的教学目标教学内容及教学操作等的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到有力的依据。说课标，可以结合到说教材中去进行。二说教材教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课上好课的前提，也是说课的首要环节。说教材的要求有说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。说明如何依据教材内容并结合课程标准和学生来确定本节课的教学目标或任务。教学目标要从知识与技能过程与方法。
4、。说教学过程要求做到说出教学全程的总体结构设计，即起始过程收束的内容安排。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚教的是什么怎样教的就行了。不必像根据教案给学生上课那样讲。在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清为什么这样教的理论依据包括课程标准依据教学法依据教育学和心理学依据等。重点说明教材展开的逻辑顺序主要环节过渡衔接及时间安排。说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生教与学讲与练是怎样协调统的。要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。以上五个方面，只是为说课内容提供个大致的范围，并不意味着面试中说课都要面面俱到，逐项说来，应该突出重点，抓住关键，以便在有。
5、备课和上课之间的种教学研究活动，对于备课是种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是种更为严密的科学准备。三说课的价值说课具有营造教学研究氛围的价值说课是现实的教学实践与理论研究的结合体，广大教师是说课活动的主体。通过这种具有坚实群众基础的活动，学校可营造出种良好的前所未有的教学研究的氛围，为整体教学质量的提高，为学校教学科研水平的提升打下坚实的基础。二说课具有提高教师素质的价值教师为了寻求本人教学特色的理论支撑点，不仅认真钻研教材，而且自觉学习相关的教育教学理论和国内外有关的教育信息资料，吸取了丰富的理论素养。通过说课的交流，集思广益，取长补短，理论素养与教学实践水平迅速提高，使教学实践获得前所未有的成功。这样，他们就更增强了学习教育理论的自觉性，真。
6、，并对其原因加以探讨和反思。面试中的说课则以前者为主。二说课与备课上课的关系说课与备课的关系相同点主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。主要任务相同，都是课前的准备工作。主要做法相同，都要学习课程标准，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。不同点概念内涵不同。说课属于教研活动，研究问题要比备课更深入备课的主要任务是设计教学任务如何完成的方法步骤，属于教学活动。对象不同。说课是面对其他教师，说明自己为什么要这样备课而备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力而备课则面向学生，它能促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。活动形式不同。说课是种集体进行的动态的教学备课活动而备课是教。
7、育教学理论。这为说课提供了广阔的空间说课为课程改革提供了良好的教育平台。在课程改革中，各类教研活动会更加活跃，说课这种教研方式将发挥更重要的作用。四说课的功能检查督促功能管理者对教师的日常教学行为的检查，般只停留在教师的日常工作完成与否的层面上。而通过说课活动，管理者可从深层次了解到教师课前准备的质量。由此可督促教师改进教学方法，提高备课质量。二评价测试功能通过说课，可以评价教师的教育理论水平，可以评价教师的专业知识程度，可以评价教师的教学业务能力。三培训提高功能常规课堂教学侧重体现教师的课堂组织能力，教师对教材的驾驭能力，教师的专业知识功底。而不能体现教师的教学理论水平。要说好课，教师就必须钻研教材，钻研教法，钻研教学理论，促使教师提高自身的综合素。
8、国流行却是在世纪年代初。近几年来，说课这教研活动形式引起了教育界的广泛关注并得到了深入发展，积累了不少有益的经验，正日渐成为提高教师素质的条简捷有效的途径。二说课的内涵什么是说课说课是说课者在备课基础上，以口头表述为主要形式面对同行专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教课题的教学设想策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。说课活动由两部分组成，依次为解说和评说。重点在解说，它要阐明的问题是教什么怎样教和为什么要这样教及其理论依据。评说则是针对解说而进行的评议交流和研讨。由于说课的目的不同，说课可以是课前说，也可以是课后说。前者主要关注教学设计中的思想方法策略手段，后者主要关注教学设计所引起的教学效果。
9、正实现了由要我学变为我要学，使理论素养的提高与教学实践水平的提高处于种良性循环状态，使由应试教育向素质教育转轨有了良好的师资基础。三说课具有为学校进行教研活动提供实用的活动模式的价值目前学校多以年级组形式组织教师办公备课，缺少种能有效地将全体学科教师凝聚在起，进行实实在在的教学研究活动的常规化的制度安排。说课就为学科的教研活动提供了种实用有效的活动模式。四有利于理论与实践的结合备课讲课是运用理论进行实践的过程，而说课侧重于理论，运用教学理论分析阐述备课讲课的目的要求和程序。要说好课，就必须以现代教育理论为指导。这就促进了教育理论与实践的结合。新课程标准的实施，要求教师在教育理念教学方式教育评价等方面实现变革。为适应课程改革的要求，教师必须学习大量新的。
10、情感态度与价值观三个方面加以说明。说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。说明如何确定教学重点和教学难点。说明教材处理上值得注意和探讨的问题。三说学法现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。课程标准要求教师转换角色，基于这转变，说课者就必须说明如何根据教学内容围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，怎样激发学生学习兴趣等。面试中具体要说清两大问题针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样，如何在课堂上操作。在本节课中，教师要做怎样的学法指导，怎样使学生在学习过程中达到会学，怎样在教学过程中恰到好处地融进学法指导。
11、质。四研究探讨功能很多研讨型竞赛型说课，是为突破教学领域中的专门课题，探讨其解决办法而进行。这样的说课对提高教师的教科研能力有很大的帮助。五说课类型研究型这种类型的说课最便于以学科组为单位进行。通常由组织者根据教学中发现的问题，提出个主题，通过活动寻求解决的办法。这是大面积提高教师业务素质和课堂教学艺术的有效途径，也是目前提倡的校本教研的主要形式之。二示范型示范型说课主要是选择教学业绩好教学技艺相对高的优秀教师进行示范。然后通过评论讨论使所有参与者从中受益。此种形式对于培养青年教师极为有效。三竞赛型为了培养发现选拔优秀学科教师，学科带头人等，常通过竞赛形式开展此活动。该项活动要求教师在规定时间内按指定的教学内容准备好说案，然后又按规定时间进行说课。之。
12、染，引起共鸣。说课的语言应具有较强的针对性，语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变。前后要连贯紧凑，过渡要流畅自然。四说出特点说出风格说课的对象不是学生，而是教师同行。说课时应重点说出如何实施教学过程如何引导学生理解概念掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。必须做到详略得当简繁适宜准确把握说度。说得太详太繁，时间不允许，也没必要说得过略过简，说不出基本内容。那么，如何把握说度呢最主要的点是因地制宜，灵活选择说法，把课说活，说出该课的特色，把课说得有条有理，说得生动有趣其次是发挥个人的特长，说出个人的风格，这就把握了说课的度。说课精讲及应对策略第节说课概述说课的背景说课的产生可追溯到世纪五六十年代，但是形成规范并在。
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说课精讲及应对策略