1、。三导学策略策略依据导学策略是教师针对特定的对象，为了完成定的导学目标而采用的方法和手段等。根据新课标理念，教师与学生在双边活动中处于双主体地位，教师扮演着帮助学生学习和活动的促进者今日之实，去创造明日之辉煌。如果学生学了此文，也能喜欢上这种大量引用的写法，尝试着在自己今后的写作中去适时的引用如果学生学了此文，心灵有所触动，在默默规划着自己的未来，在思索着不虚此生，那么，我们的教学就取得了完全的成功。通过课堂的主要以学生诵读为主的教学模式，上述目标是完全可以达到的。教学过程导入可引李白诗长绳难系日，自古共悲辛，体会人生苦短，韶光易逝的叹息再引南唐李煜的诗。
2、离这大背景，年的高考由以往的月份提前到月份，无形之中，高三的教学减少了个月的时间。另外，还要拿出相当的段时间，进行高考前的全面系统的复习，这样，对教材的处理，课堂教学的进行，就要选取最精当的切入点，不能循旧例，按部就班的讲读练。在这种考虑的大前提下，我们对人是什么课的教学提出如下的设计安排。这不是个课堂教学的方案，只是个关于本课教学的原则安排，框架结构设计，各位老师，可以根据自己情况，自己学生的实际情况，在此安排的基础上增删取舍，具体实施课堂教学。探究活动请同学们认真阅读下面的作品，这是由著名作家柯蓝所写的散文诗。读后，请同学们即席发言，谈自己的感受。怀。
3、起着接着，让学生探讨为什么是曹操而不是其他军阀最终统北方的原因用简洁的语言并伴以课件演示，让学生了解官渡之战概况。创设情境，调动学生想象，情境烘托，再现历史画面议之以理三国鼎立局面的形成以现场采访的方式，提出假如你是曹操，谈谈统北方后的感想过渡到赤壁之战。让学生为刘备孙权出谋划策，引出孙刘联合的战略教师或学生简介赤壁之战经过话锋转，启发学生思考为什么曹操两次战役胜负，讨论曹操先胜后败的原因指导学生阅读课文，了解三国建立概况并利用课件以抽象齐读的方式让每位学生掌握相关知识点让学生换位思考，体验历史人物合作探究，突破重难点培养学生评价历史人物的能力。培养学生。
4、古到头归死，醉乡葬地有高原，理解他的无奈，消沉后引华罗庚的老牛自知夕阳晚，不待扬鞭自奋蹄诗句，感受乐观采用多种方式朗读，如可齐读，可单人读，分小组读，也可分男女同学两部分分自然段读。总之，形式可多样些，目的是调动学生的兴趣，力争读进去，读透，读懂。三在朗读的基础上，要求学生选取自己最喜欢的句或两句名言，诗文背诵，并书面撰写个简短的发言提纲，谈自己对所背诵名言诗文的体会，谈自己喜爱这句名言，诗文的原因。四背诵名言诗文，由学生发言讨论，谈自己对背诵名言，诗文的感受。五教师小结。教案点评本文是高三年级第学期第单元的语文教材，在处理教材上，在实施课堂教学中，不能。
5、这历史人物实现本课的情感目标，由理入情六板书设计采用图示法，有助于学生对知识的理解和巩固结束语我在设计本课时，期望通过情境的创设充分再现历史，并利用多媒体辅助教学，破重点化难点，让学生主动参与到学习过程中，从而突破狭小的教室空间，让学生真正做到感知历史，体验历史。在导学过程中出现的不足，敬请评委同行多多指点。军阀割据袁绍曹操官渡之战统北方曹操孙刘联军赤壁之战魏蜀吴三国鼎立三国鼎立局面的形成说课稿教材分析选文的地位和作用三国鼎立局面的形成课是本册第四单元第课，主要介绍了国家从分裂到局部统的过渡时期的历史。本课涉及的三国鼎立段史实正是东汉末年军阀割据混战的必。
6、力以及对历史事实和文艺创作的分辨能力。过程与方法通过情境创设分组讨论等方式，培养学生自主合作探索的学习方法。情感态度和价值观使学生认识三国鼎立局面的形成，是由分裂割据走向局部统，由混战趋向相对稳定的过程，这是历史的进步。根据课程标准和学生实际，确定本课的重难点为导学重点曹操统北方赤壁之战。导学难点辩证地评价曹操诸葛亮等历史人物正确认识三国鼎立的历史的进步。二学情分析本课内容目标达成的对象是初学生。由于特殊的年龄阶段，学生显著的心理特征表现为抽象思维较弱，对历史人物的认识呈现出单和绝对的特点知识方面，学生对三国时期的历史人物有着不同程度的了解，学习兴趣会很。
7、能力以及对历史事实和文艺创作的分辨能力。过程与方法通过情境创设分组讨论等方式，培养学生自主合作探索的学习方法。情感态度和价值观使学生认识三国鼎立局面的形成，是由分裂割据走向局部统，由混战趋向相对稳定的过程，这是历史的进步。根据课程标准和学生实际，确定本课的重难点为导学重点曹操统北方赤壁之战。导学难点辩证地评价曹操诸葛亮等历史人物正确认识三国鼎立的历史的进步。二学情分析本课内容目标达成的对象是初学生。由于特殊的年龄阶段，学生显著的心理特征表现为抽象思维较弱，对历史人物的认识呈现出单和绝对的特点知识方面，学生对三国时期的历史人物有着不同程度的了解，学习兴趣会。
8、结果，它的形成，实现了几个大范围的局部统，是历史的大进步，也是历史发展的必然趋势。三国鼎立局面的形成为之后西晋的统奠定了基础，因而成为了从东汉末年分裂割据走向全国统过渡过程中的关键环，起着重要的历史作用。导学目标根据课程标准，特制定本课具体目标如下知识与能力目标知道官渡之战和赤壁之战，三国鼎立的局面了解曹操统北方和三国鼎立局面的形成，以及三国经济发展概况分析探讨曹操统北方的原因，赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因通过对曹操在两次战役中胜败原因的分析，培养学生透过现象看本质的能力客观地评价曹操诸葛亮等三国时期的历史人物，培养学生评价历史人物的。
9、然结果，它的形成，实现了几个大范围的局部统，是历史的大进步，也是历史发展的必然趋势。三国鼎立局面的形成为之后西晋的统奠定了基础，因而成为了从东汉末年分裂割据走向全国统过渡过程中的关键环，起着重要的历史作用。导学目标根据课程标准，特制定本课具体目标如下知识与能力目标知道官渡之战和赤壁之战，三国鼎立的局面了解曹操统北方和三国鼎立局面的形成，以及三国经济发展概况分析探讨曹操统北方的原因，赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因通过对曹操在两次战役中胜败原因的分析，培养学生透过现象看本质的能力客观地评价曹操诸葛亮等三国时期的历史人物，培养学生评价历史人物。
10、言表达能力以问导学三国经济发展概况设计问题三国建立后，各自如何发展经济，指导学生自学这部分，最终形成结论。指导培养学生阅读归纳能力拓展思维通过对如果你是三国其中的位君主，你如何发展壮大自己的势力的探究，培养学生换位思考问题的能力。培养学生的历史人文素养，学会用发展的眼光看问题课堂小结反馈练习归纳本课内容。采用歌谣小结二年官渡战，曹统北方基础奠二八年赤壁战，孙刘抗曹鼎局现三国曹魏吴蜀汉，曹丕孙权刘备建三国经济争发展，卫温乘船到台湾。利用课件完成练习。有利于学生准确把握本课内容，便于记忆基础知识启发学生探索更多更好的学习方法紧扣目标落实基础情感升华试评论下曹。
11、高过程，这是历史的进步。根据课程标准和学生实际，确定本课的重难点为导学重点曹操统北方赤壁之战。导学难点辩证地评价曹操诸葛亮等历史人物正确认识三国鼎立的历史的进步。二学情分析本课内容目标达成的对象是初学生。由于特殊的年龄阶段，学生显著的心理特征表现为抽象思维较弱，对历史人物的认识呈现出单和绝对的特点知识方面，学生对三国时期的历史人物有着不同程度的了解，学习兴趣会很高。三导学策略策略依据导学策略是教师针对特定的对象，为了完成定的导学目标而采用的方法和手段等。根据新课标理念，教师与学生在双边活动中处于双主体地位，教师扮演着帮助学生学习和活动的促进者组织者的角色。
12、这历史人物实现本课的情感目标，由理入情六板书设计采用图示法，有助于学生对知识的理解和巩固结束语我在设计本课时，期望通过情境的创设充分再现历史，并利用多媒体辅助教学，破重点化难点，让学生主动参与到学习过程中，从而突破狭小的教室空间，让学生真正做到感知历史，体验历史。在导学过程中出现的不足，敬请评委同行多多指点。军阀割据袁绍曹操官渡之战统北方曹操孙刘联军赤壁之战魏蜀吴三国鼎立三国鼎立局面的形成说课稿教材分析选文的地位和作用三国鼎立局面的形成课是本册第四单元第课，主要介绍了国家从分裂到局部统的过渡时期的历史。本课涉及的三国鼎立段史实正是东汉末年军阀割据混战的必。
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