“杏儿熟了”说课稿——获奖说课稿㊣精品文档值得下载

《“杏儿熟了”说课稿——获奖说课稿》修改意见稿

1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....学生不但找到了写奶奶笑的句子，还还思考奶奶为什么在笑。接下去就是更深入地读，读好自己对重点理解来。这些读，把奶奶的宽厚善良都感悟出来了。理念三，语文教育应尊重学生在学习过程中的独特情感体验和独特的个性化的多元化的理解。这课的内容似乎都有个标准的理解尺度，怎么样才能体现这教学理念呢在读写奶奶颤颤巍巍打杏儿这句时，般我们的理解都是应该读出奶奶打杏儿的艰难......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....无论教改改到何处，放弃了朗读，就等于放弃了切。读书百遍，其义自见，所以在揭示课题后就让学生去读，让学生在读中感知全文内容。三抓住奶奶的第笑，理解写杏儿多的句子。四抓住奶奶的第二笑，感受奶奶的品格，理解重点句果子大家吃才香甜。五抓住杏儿笑了和奶奶的第三笑，感受我的懂事成长。杏儿熟了说课稿杏儿熟了这篇课文，主要写杏儿成熟时......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....情感目标有感情地朗读课文，体会对奶奶深深的思念之情，懂得与人分享。这些目标中的教学重点难点是掌握课文内容理解句子果子大家吃才香甜感受奶奶宽厚善良的品格。安排的第二课时目标就是落实单元训练重点，分好段落，说好段意和进步体验与人分享的快乐。二我对教材内容的把握。课文先写了杏儿的多和好，再通过件事来反映奶奶宽厚善良的品格......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....安排的第二课时目标就是落实单元训练重点，分好段落，说好段意和进步体验与人分享的快乐。二我对教材内容的把握。课文先写了杏儿的多和好，再通过件事来反映奶奶宽厚善良的品格，最后写了我在奶奶的影响下，懂得了与人分享的道理。表面上以杏儿熟了为线索，其实课文最想反映的是奶奶这人物的品格。奶奶是全文的中心，读懂了奶奶这人物，课文的内容也就全掌握了......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....要想让学生准确地分段，首先还是在于让学生深入地把握住课文的内容。课文内容能深入人心了，分段自然能轻松了，概括段意也能水到渠成了。所以我根据单元的训练重点，计划用两课时完成这篇课文的教学。今天我上的是第课时，设计的教学目标如下知识目标能有正确流利地朗读课文，深入感知课文的内容。能力目标以读感悟，理解句子果子大家吃才香甜的意思......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....不仅没有受到奶奶的责备，还得到了奶奶送的杏儿，表现了奶奶宽厚善良的品格。课文的内容贴近学生生活实际，浅显易懂，语言优美，学生可以从中明白些做人的道理。下面我就从教学目标的设定教材的自我把握教学设计理念教法与学法教学程序等几个方面进行说课。课时的安排和教学目标的设定本课是这册第七单元的篇重点课文，这单元的重点是如何概括段落大意，我觉得概括段意并非难点......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....奶奶的宽厚善良都能融入到个笑字中。在第段中有个奶奶忍不住笑了，第二段中有个奶奶的嘴角上露出了微笑。抓住这两个笑，就能学懂第段中奶奶因杏儿多而笑，因孙子的天真而笑也能学懂第二段中奶奶面对小淘淘他们这些小馋猴露出了宽容的四年级的学生肯定能读通。所以在读后，我让学生说说你读懂了什么，学生都能较准确地说出课文的内容。第二次读，我让学生关注重点人物奶奶。这读......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....引导学生从读中感悟品味，更好地理解课文。五学法根据教材特点和学生的认知规律，教师主要向学生渗透读中学的方法，让学生会读，会学，在读读想想写写中调节调动学生的学习积极性，培养学生良好的学习习惯。六说说教学过程谈话引入，图片揭趣。这部分是课堂的开始，我努力创设个轻松和谐愉快的课堂气氛，使学生进入个最佳的学习状态。二以读为本......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....这句话还能不能体现出其他的感受呢我让学生闭上眼睛想像看到了怎么样的画面，结果我想学生不但会看到了奶奶颤颤巍巍打杏儿的情景，还会看到杏儿个接个落下来的情景，看到旁边小伙伴们欢快的情景。这些独特的体验，不是比个标准的理解尺度更珍贵吗把看到的情景融入到朗读中去，学生会读得更有滋有味。四说说教法教有多法，但无定法。根据课文的特点和本课时的目标要求......”。