《桃林那间小木屋》说课——获奖说课稿㊣精品文档值得下载

《《桃林那间小木屋》说课——获奖说课稿》修改意见稿

1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....讨论时，要引导学生有序地发言，特别注意让只习惯于说的学生有听的耐心，使羞于发言的学生有讲的信心，从而使每个学生都能有条理地将自己的意见充分表达出来，使课堂讨论交流呈现出个性思想展现，交流意识浓厚的良好氛围。其次引导学生进行整理，让学生从这些意见的联结点中归纳出告示板的鲜艳醒目，在关键时刻出现的路标，古朴的木栅栏，温馨的小木屋......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....所以在课程的最后，我利用课件创设情境作者来到外婆家给外婆家人讲述了桃林的经历，从而引发了外我和家人的共鸣，大家都谈了自己在生活中遇到的人与人之间信任和不信任的事，及怎样做才是信任他人怎样才能得到他人的情景，引导学生结合生活实际弹出对信任这个问题的认识与理解......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....无处可文中蕴含的道理。技能目标培养学生个性化语的理解的能力，让学生对课文内容弹出自己的看法，并结合生活实际谈谈对新人这个问题的认识。情感目标教育学生信任他人，并能用实际行动赢得他人的信任二教学重点正确流利有感情的朗读课文。通过文章细节体会新人与被信任的喜悦。三教学难点进行个性化阅读理解，解和生活实际谈出对信任这个问题的认识和理解......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....并能用实际行动赢得他人的信任二教学重点正确流利有感情的朗读课文。通过文章细节体会新人与被信任的喜悦。三教学难点进行个性化阅读理解，解和生活实际谈出对信任这个问题的认识和理解。二说教法和学法三年级语文下册语文课程标准指出阅读是个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读与实践。本课设计中，我通过设置疑问，激发兴趣......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....感受人与人之间的信任与被信任的喜悦，学会信任他人，知道怎样的到他人的信任，能够从细节出领悟文章主题，培养语感，掌握记叙文的层次结构，同时为综合性实践活动及本单元的主题作文的开展奠定基础。根据新课程标准，本组课文训练重点，编者的主要意图，学生的实际，我确定了本课的教学目标知识目标学会本课个生字，会写个生字......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....这是篇精读课文。这篇记叙文，主要写的是作者在去外婆家的路上总是经过公路边的个告示，这告示激发了他的好奇心。按照告示的指引，他找到了片桃林。桃林中有间小木屋，却并不是供看管桃林的人住的，而是放着为摘桃子的人提供的篮子，桃子按篮计费，有顾客自己采摘，自己付款。作者感慨在这间小木屋得到的信任何被信任的喜悦......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....读思结合同时注重发展学生的思维，提高个性化表达的能力，促进学生品德构建，以求达到人文性和工具性的和谐统。三年级学生是由低段过度到高段的枢纽点，要从培养学生的发散性思维，培养学生的语文素养着手。由于独特的想法，才能充分深刻地发表自己的见解然后学生都有各不相同的想法，有的是成熟的见解，有的仅仅是幼稚的疑问。这些想法，都使学生有种吐为快的心理需求。此时......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....让学生通过朗读表现自己的想法，因为让读成为语文课上最经常最直接的感悟方法，是语文课程标准所极力倡导的。我让学生在读中融入自己的感悟，以求让学生站在读者的地位上理解课文内容，感受到文本的语言魅力，从而体会出文章中所蕴含的深刻道理。四拓展阅读，个性理解苏霍姆林斯基对人的热情，对人的信任，形像点说，是爱抚温存的翅膀赖以飞翔的空气。每个人......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....乃止简洁礼貌而又令人感到温暖愉悦的字条，周到的竹篮和可爱的小狗小猫等等，每个细节无不表现出主人的周到细致和对客人的友善与信任。最后引导学生进行角色换位，假设自己是作者本人或桃林主人，在这充满信任与被信任的桃林偶遇，他们之间会进行怎样的对话交流。这环节实际上是对学生整篇文章主题由内化转向外化的次考验，学生谈的出来也就理解了信任的真谛。另外在整个教学活动中......”。