1、，设计了设疑引新尝试探索拓展思维的教学模式，展开过程如下设疑引新，孕伏新知课伊始，教师拿粉笔作演示，这样直观明了地暗示连加的意义，使学生获得感性认识。先拿支，再拿支，再拿支，猜猜谁能说出老师手里有几支粉笔，并问问是怎样算的。引导观察思考。连加说课稿说教材说课内。
2、了认知的准备。学生的思维正处在个具体形象阶段，要借助于形象直观的事物或亲身实践活动作为认识的基础。为适应儿童年龄特点，便于理解和掌握连加的意义，教材编排体现了直观性趣味性活动性等几个特点。教学目标根据新课程标准的要求，结合儿童的认知水平，我指定了如下教学目标和。
3、接受的过程，而是主动建构的过程。因为学习数学的唯正确方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己发明或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生为此，在本节课中采用尝试探索愉快式的教学法并通过多媒体辅助教学，首先。
4、九年义务教育人教版第册连加教学内容的地位和作用这部分内容是在学习了的认识和以内数的加减法的基础上学习的，针对个数可以分成两个数以上，在实际情况中有时还可以分成三个数或三个以上数的连续加法，这为高年级的多位数的连加算理学习做了铺垫准备。也为后面学习以内的进位加法。
5、点两步进行连加口算时，前两个数相加所得结果，再和第三个数相加容易发生困难。学生容易忘掉第步的得数，或因看不见第步的得数，第二步计算时发生困难。根据年级学生这思维特点所以确立掌握连加的计算方法是教学难点。二说教法学法施教之功，贵在引路，妙在开窍。现代教学论主张，。
6、点。二说教法学法施教之功，贵在引路，妙在开窍。现代教学论主张，学生的学习不是被动接受的过程，而是主动建构的过程。因为学习数学的唯正确方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己发明或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种创造的工作，而不是把现成的知。
7、。技能目标在理解连加意义的过程中，发展了学生的思维和语言表达能力。提高发现问题和解决问题的能力。情感目标培养学生科学的态度和获得积极探索的情感体验。教学重点学生正确掌握连加顺序从左到右，和计算方法把前两个数先相加，再把计算结果加上第三个数。教学难点两步进行连加。
8、右，和计算方法把前两个数先相加，再把计算结果加上第三个数。教学难点两步进行连加口算时，前两个数相加所得结果，再和第三个数相加容易发生困难。学生容易忘掉第步的得数，或因看不见第步的得数，第二步计算时发生困难。根据年级学生这思维特点所以确立掌握连加的计算方法是教学。
9、学生的学习不是被动接受的过程，而是主动建构的过程。因为学习数学的唯正确方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己发明或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生为此，连加的运算顺序，能正确熟练的口算以内的连加计。
10、诱导学生以疑激趣以趣激思以思促学以学求创，在创设的生活情境中尝试探索，形成概念，积极参与，促进学生积极主动生动活泼地发展。三说教学过程现代教学论主张，学生的学习应当由被动的学向主动的学转化，变教师的外部给予为学生的内部求索。因此，本节课根据年级学生的年龄心理特。
11、算时，前两个数相加所得结果，再和第三个数相加容易发生困难。学生容易忘掉第步的得数，或因看不见第步的得数，第二步计算时发生困难。根据年级学生这思维特点所以确立掌握连加的计算方法是教学难点。二说教法学法施教之功，贵在引路，妙在开窍。现代教学论主张，学生的学习不是被。
12、重难点认知目标理解连加的意义，掌握连加的运算顺序，能正确熟练的口算以内的连加计算。技能目标在理解连加意义的过程中，发展了学生的思维和语言表达能力。提高发现问题和解决问题的能力。情感目标培养学生科学的态度和获得积极探索的情感体验。教学重点学生正确掌握连加顺序从左。
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《连加》说课稿 （获奖说课稿）
