1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....生钢琴。师不管电子琴和钢琴,你是通过什么器官来判断的生耳朵„„以此引出课题情境教师用分中时间播放段短片,其中部分同学用耳罩塞住耳朵,只看画面。教师先后请带耳罩和未带耳罩的同学说说内容或感受,然后通过比较由学生得出通过视听觉的共同捕获,人体获得的信息更准确清晰。„„以此引出课题。本节的教学目标是“描述耳的结构和功能,说明听觉形成的过程通过对收集的资料的理解,培养学生分析归纳问题以及进行探究活动的实践能力培养学生热爱科学,进行科学研究的思想感情。”那么比较上述两者,同样是以学生活动来创设情境,情境显得自然更贴近教学目标。“带耳罩的组”作为对照连接着上节教学内容“视觉的形成”,隐含着复习回顾,感官的不同导致感觉的不同,让学生在认同视觉作用的同时产生了解新知的强烈欲望......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....在课堂教学中教师既要依据教材,又要超越教材,使教材成为学生学习和活动的有力凭借。所以教师必须以开放生成的观念来组织教学创设情境,给学生留有想象的余地创新的空间,要接纳课堂中始料未及的学生体验,更要鼓励互动中学生的即兴创造,还要敏锐地捕捉新的矛盾并积极地进行情境的再创设。在创设情境的过程中,之所以会出现上述误区,原因除了教师对课程理念认识不到位以外,笔者以为教师个人基本功也至关重要。假如教师具备良好的教材解读分析能力,自然会在备课过程中将教学目标恰当地分解到每个环节,有利于有效情境的构思假如教师具备较强的动手实验能力语言表达能力课堂的动态调控能力,那么教师在选择手段时就底气十足运用课堂动态资源就游刃有余。关于这点笔者读过北京教科院基教研究中心张华老师关于教育观念转变中的思考的文章生物学通报年第期......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....交通水电产业已成为汝城县三大支柱产业之，基本瓶颈上保证了工农业生产和人民生活的用电需求。交通“瓶颈”得到缓解。全县公路通车里程达公里，其中山令重丘三级公路公里，山岭理丘四级公路公里，基本实现了村村通公路，公路密度为公里平方公里。通讯事业发展较快。数字程控电话自动无线寻呼移动电话相继开通并覆盖全县各乡镇，全县电话交换容量达门，已通电话的行政村达个，占全县行政村的，移动电话用户达户，现代通讯网络逐步形成。外经外贸和科技教育卫生文化广播电视体育环保等各项社会事业都有长足发展。但是，从总体上看，汝城的经济整体素质和运行质量不高，经济结构性矛盾仍然突出环境保护和污染治理亟待加强，经济发展环境有待进步优化。这些困难和问题，县委县政府决心在“十五”期间采取切实可行的措施，认真加以解决......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....且看两位教师就八年级“听觉的形成”课教学引入中创设的情境情境教师用分钟播放段音乐,要求学生仔细听„„师问你能说出这段乐曲是用什么乐器演奏的生电子琴。生钢琴。师不管电子琴和钢琴,你是通过什么器官来判断的生耳朵„„以此引出课题情境教师用分中时间播放段短片,其中部分同学用耳罩塞住耳朵,只看画面。教师先后请带耳罩和未带耳罩的同学说说内容或感受,然后通过比较由学生得出通过视听觉的共同捕获,人体获得的信息更准确清晰。„„以此引出课题。本节的教学目标是“描述耳的结构和功能,说明听觉形成的过程通过对收集的资料的理解,培养学生分析归纳问题以及进行探究活动的实践能力培养学生热爱科学,进行科学研究的思想感情。”那么比较上述两者,同样是以学生活动来创设情境,情境显得自然更贴近教学目标......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....进而解决问题。情境创设作为种教学手段在培养学生学科思想和科学探石磷钾长石等种。其中铁钨铜”期间平均增长工业总产值达到亿元，“十五”期间年均增长地方财政收入达到亿元，“十五”期间年均增长。人民生活稳步提高。年，全县农民年人均可支配收入达到元，“十五”期间平均增长城乡居民年末储蓄存款余额人平元，“十五”期间年均增长。发展环境明显改善。水利设施不断完善。全县现有中型水库座，小Ⅰ型水库座，小Ⅱ型水库座，山塘口，机电排灌台，水轮泵处台，其他小型水利工程万处，总蓄引提水量为万立方米，有效灌溉面积万亩，旱涝保收面积万亩，为推进农业产业化提供了较好的水利条件。水电事业发展迅速。全县现有大小水电站处台，装机容量万千瓦，年发电量亿度，水电总资产亿元，企业总产值万元，创利税万元，水电产业已成为汝城县三大支柱产业之......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....在此笔者不再就这个问题多加论述。总之,我们不能把“创设情境”理解为课改的“时尚或潮流”,只味地追求形式,相反我们要重视正确理论的指导,重视对实践中困惑与问题的反思,重视自身教学基本功的锤炼,只有这样,我们创设的情境才更有价值,我们的生物学教学才能充满生命的活力!反思生物学教学中的情境创设摘要“情境创设”作为个重要的教学环节在课堂教学中得到重视,笔者站在情境教学效果这视角反思课堂教学调研中发现的些问题,从教学目标教学手段以及教学过程的调控等方面阐述和分析了生物学教学中情境创设的几个误区。关键词情境创设教学目标现代媒体动态生成新课程理念教师基本功古希腊哲学家亚里斯多德认为“思维自惊奇和疑问开始”,创设问题情境是问题教学的开始,它需要教师发挥教学中的主体作用运用多种方式激发学生求知的欲望活跃学生的思维......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....隐含着复习回顾,感官的不同导致感觉的不同,让学生在认同视觉作用的同时产生了解新知的强烈欲望,对下个环节的实施起了有力的推动作用。情境创设承上启下,连接自然,目的指向性很强。相反情境的创设给人感觉是形式化很生硬,在设计活动中没有从学科领域这角度构建认知冲突和情绪体验,前后问题的设计缺乏内在的逻辑关系,学生的问题意识没有萌发,探求新知氛围没有真正地调动起来。所以我们在创设情境时如果偏离了教学目标,对创设的情境缺乏目的性有效性的研究,认为只要创设情境就体现了新课程的理念,例如创设的情境生活味过浓,缺乏学科思想创设的情境过于冗长头重脚轻,影响了教学重难点的突破。诸如此类的情境创设都是低效的,这样的设计思想也是对新课程理念的曲解误读。情级“听觉的形成”课教学引入中创设的情境情境教师用分钟播放段音乐......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....事实上,学生个体差异性很大课堂教学的不确定因素很多,往往会出现了些新的矛盾问题和情境,课堂教学并不定按照预期的设想向前推进。例如在七年级上册“探究食物中的营养成分”时,出现了这样的情况学生不按照教材实验规定的次序和材料来完成实验,有的学生将碘液滴在鸡蛋清里花生种子上,有的学生直接将花生种子在酒精灯的火焰上燃烧还有学生把碘液滴在从自己口袋里掏出的饼干之类的食物上,等等。此时,教师若抓住机会,便能利用这“意外”,和学生共同分析得出即便是种食物其营养成分也不是单的,只是占的比例不同。但教师假如只考虑完成预定“计划”而不惜打断学生的学习兴致,竭力阻止,轻易抛弃了开放中动态生成的新情境新资源,不但阻碍了教学目标的完成,也不利于科学探究精神的培养。当然,这样的课堂就变得机械沉闷和程式化......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....情境创设承上启下,连接自然,目的指向性很强。相反情境的创设给人感觉是形式化很生硬,在设计活动中没有从学科领域这角度构建认知冲突和情绪体不利于学生形成良好的学科思维习惯和学习方式。因此把握学科特点,发挥现代媒体在教学中的不可替代性,才是我们生物学教学中值得提倡的种教学方式。在情境的创设中,我们可以利用多种手段来实现,例如实验角色扮演自然现象的观察个故事首诗等等,而现代媒体只能是其中的种手段。情境创设与开放生成构建主义认为,所有的学习都应该是情境化的,学生应该在问题情境的互动中,在原有的学习起点上,不断将知识与技能过程和方法情感态度和价值观整合在起进行个性化的智能构建。所以情境的创设应该是连续的也是动态的,是伴随着学生认知结构在不断发生改变的。笔者发现在设计情境时教师主观性很强,带着对教学现实的预计和构想......”。