1、到的资料中没有称张琴秋为红军唯的女师长，而是妇女团团长。针对这问题，我们的教师让学生再去找相关的材料证明自己作的结论是否正确。经过进步的研究考证，学生们终于搞清楚了。原来在建党周年前夕，北京家著名报纸在位共产党员的故事中，称张琴秋为红军唯的女师长。因此网上也就查到了很多关于她是女师长的信息。但这是不准确的，张琴秋并未担任过其所说的妇女师的师长，而是妇女团团长。但她后来所担任的红四方面军总政治部主任职，却远远高于师长。在活动中，学生们也因此亲自发现事物的本质和事物的种种关系，真正感到自己的进步。动手操作，感悟体验。我们在校本课程的实施过程中，充分地让学生去动手动脑，积极思考，获得最真实的感悟与体验。比如在家乡的杭白菊这内容学习中，教师为让学生了解杭白菊的生长过程时，组织学生与菊农起种种杭白菊，并自己利用门前屋后的闲地，种上几株菊花，。
2、，以内容决定学习形式。种是以传授知识为主，象营盘头尘封东园等内容，除了网上和些资料上能找到它点踪影，石门镇上找到相关的知识点，其他无从考证。我们采用研究性学习的指导方法，让学生在文字材料的阅读中和图片资料的欣赏中，感悟家乡的前辈在创造石门时所体现出来的智慧和勤劳。第二兼有知识传授且有定可操作性，象丰同裕染坊和篮印花布相约桂花村等，在摘录相关知识要点的基础上，留下实践体验活动生成的或动手做材料。第三种是纯实践体验探究活动的形式，以综合实践活动的课型编排，操作性比较强。关于课后拓展与延伸，我们吸收了杭州西子湖小学的经验，并经我们的研究改造，使其更具体，更具操作性。学校在校本课程开发过程中积淀了许多学生层面上的成果，我们编印了学生作品集，还有大量学生的书画，实物和学生的创意手工作品，为了更好地展示学生的成果，月日课题组行余人专程去绍兴湖。
3、为了充分调动教师的积极性，发挥每位教师的潜能，我们每周推出了校本课程观摩课，并把活动设计提交课题组成员讨论。调动学生的兴趣需要。校本课程是学校自主开发的门课程，由学生自主参加，以学生活动为主，它与必修课程起构成学校课程体系。为此，我们遵循从满足学生的学习需求，以促进学生的全面发展的根本宗旨，这样才能更着力于发现学生之间个性差异。我们在开发过程中根据课题内容，采用两种形式是集体活动式即全班起参与，起感悟体验二是队组式即将个课题分子课题，从分成若干个小组，学生自由报名参加，而这点作为门以学生实践为主的课程，给了学生更大的自主活动余地以及更多的相互交流的机会。二结合乡土人文特点，着力构建校本的内容框架。开发校本课程，我们运作流程是确立子课题校本内容编制校本课程教材设计校本活动方案组织学生完成校本学习学生成果展示与评估进行校本反思小结。我。
4、从中观察菊花的生长过程。这让生活在农村中的学生在活动中有了展示自我的舞台他们有的饶有兴趣地讲解杭白菊的种植过程，有的则用图画的方法来表示，通俗易懂，还有的学生把镇上的同学请到了自家菊花地里，请父母亲讲解„„要知道这些孩子平时的学习成绩般。活动后问孩子们收获最大的是什么，他们回答是这样的活动能让我们增强信心，整个活动过程非常快乐，我们喜欢。调查寻访，亲身实践。在活动中，我们邀请当地的老前辈为学生作辅导，走访原石门镇志办的同志，镇里分管宣传的领导文化站的同志以及相关部门的负责人，并充分利用现有的社区学校资源，我们的教师学生多次上桐乡图书馆，政协文史资料编辑室桐乡博物馆丰子恺漫画馆石门文化站等，引导学生在探索中求知，在调查与走访中体验感悟。如消逝的石门古迹课，我们组织学生到老农家去访问，收集已消逝的石门古迹有资料，又请退休教师来试和探讨。
5、学校作专题讲座方法，还动员全体学生分散到各村去采访所要的资料。又如寻觅千年古弄磊石弄课，教师让学生去实地考察现在的垒石弄，并组织要求学生对石门镇的弄进行了次调查，测量出弄的长与宽，描绘弄的路面情况等等，让学生在亲身实践的过程中发展能力，培养情感合作探究，自主创新。学生对收集到的资料学生还要进行分析取舍汇总，选择好有用的信息和正确的信息。这全是为学生的需要而开设，学生可以自由选择，这样满足了各种不同学生的需要，学生学习的兴趣更浓了。爱祖国从爱家乡做起，因此热爱家乡爱石门是我们校本课程开发和研究的个目标，通过实践探究活动后，同学们感慨地说家乡有那么多丰富的乡土人情，那么多名人，我们的先辈真伟大。学生的知识结构由单走向多元。主题探究活动的过程是个知识技能综合学习与应用的过程，是个综合实践能力培养创新意识形成的过程。正如我们组织开展的相约。
6、以人为本的理念既强调全体学生都得到全面发展，又强调学生的个性差异，让每个学生都成为学习的主体。学生的充分发展是校本课程开发的着眼点和目标，因而我们开发的课程不是以学科为中心的，也不是以为中心的，而是要注重学生原有的生活经验和学习经验。在课程的实施过程中，我们强调学生发展的主体性主动性，让每个学生主动参与情感体验，在实践研究中获得感悟。正如近几年在教育界流行的句话我看见了，但可能忘记了我听到了，就可能记住了我做过了，便真正理解了。由关注知识转向关注学生，由给出知识转向引出活动，这正是我们追求的。当然，个性的发展需要有定的自由空间，没有空间也就没有发展。在实践中，我们感到我们设计的课程内容在顾及差异性方面还考虑得不太周全，适应高年级的多，并且学生没有参与课程决策的权利，也没有增减课程内容的权利，学生很少有机会根据自己的兴趣爱好提出建议。
7、生本位，着眼学生学习方式的改变，引起教学思想的变化。校本课程开发有利于教师创造潜能的发挥，使其体验成功，从而不满足于做个消极被动的教书匠，强化反思意识，从教育实践入手，我们在开发过程中，碰到很大的困难有时课题组成员意见想法不致时，碰到过程中片谜团时，几个人起碰讨，上网找依据或找专家领导给我们指点，就这样在反复中不断前进，在挫折中走向成功去桐高找朱所长。使我们的教师积极主动地走向专家型。师生关系有了变化，更融洽了，校本课程开发扩大了信息来源，教师不再是知识的权威，真理的化身，学生超过教师的例子比比皆是，查资料比教师深，社会关系学生广，并且能把教师问倒，这样引发了师生观的转变和好生差生理念的重建，允许学生提出不同意见，甚至反对自己的意见，并想方设法让学生超过自己，允许学生犯这样有利于学生自身知识的拓展能力的形成个性的张扬，也有利于教师。
8、设计活动，没有报酬，没有怨言，凭的是腔热情，凭的是无私奉献。但同时，我们也发现教师课程意识和校本课程开发综合知识和能力是比较薄弱的，缺乏创造性，主要表现为教师参与课程编制的积极性和自我研究开发课程的能力薄弱，课程意识与观念落后，缺乏课程设计实施评价等方面的专业知识等等。有部分教师对课程开发与实施所要达到的最终目的认识不到位，把校本课程开发理解为编本教材上几节课而已，所以在编写教材时没有往纵深处考虑，在组织活动时也浮于形式。还有小部分教师对课程的开发与实施缺乏热心，认为开发校本课程是劳财伤命之事，因此采取事不关己高高挂起冷眼旁观听之任之的态度。这些，都从定程度上限制了校本课程开发与实施的质量和实际效果。以人为本给学生更多的发展空间，是校本课程开发和实施的主旋律校本课程开发，在形式上是以校为本，而隐藏在背后的真正的哲学理念是以人为本。。
9、桂花村这主题，学生在如何开发桂花村及桂花的创新设想上，提出不了不同的见解。例如陆天毅同学的爸爸是搞宾馆餐饮服务的，他针对桂花可以食用这特点，准备让他爸爸宾馆中的厨师推出桂花系列大餐。桂花菜肴分十二道菜，有开胃菜桂花豆腐冷菜桂花带鱼热菜凤呈桂花村蟾宫折桂桂花蛏子水煮蛋桂花三秀才桂花西芹红椒桂花银鱼羹等等。王臻与姚时超同学则认为，在桂花村的宣传上，可以制作副桂花宣传扑克牌。牌背面的图面可是统的桂花村导游图，人们在娱乐的同时，还能在牌的正面观赏到有关桂花的知识图片等。以这样的主题探究活动中，学生不但增长了见识，丰富了知识技能，培养了动手动脑能力，而且获得了积极的情感体验，思想认识也发生着质的转变。二教师层面校本课程开发教师也是得益者，教师之间团结协作，勇于奉献，开拓创新，校本课程是种新的课程形态，其实施方式与国家课程不大相同，比较注重学。
10、校乡土人文资源分为四块地理人物民俗文化，因而分别成立四个子课题，在各自的资源板块中确定研究专题，构建我校校本教材的内容框架。地理包括古老的石门湾尘封的东园寻觅千年古弄磊石弄消逝的石门古迹等人物包括丰子恺散文欣赏人生短，艺术长丰子恺的生等民俗包括民间工艺的奇葩蓝印花布石门湖羊市场等人物包括赋石门农谚识天气相约桂花村罗家角遗址探秘张琴秋与石门振华女校等。三精心设计方案，彰显校本活动的精彩瞬间。内容决定形式。针对校本课程内容的不同，我们设计不同的活动方案组织开展活动。创设情境，问题启发。创设情境，无疑会充分启发学生的探索精神，使学生在探索中发现规律，受到教育，得到进步。如在张琴秋与石门振华女校这主题活动中，学生利用网络查到了很多关于张琴秋的故事，其中有相当多的资料都称张琴秋为红军唯的女师长，但在小组交流中，有的同学提出他们小组在图书馆查。
11、专业成长。三校本课程课题研究角度所取得的成果在开发研究中，积累了大量的经验，逐步修改补充，完善了课题研究方案。校本课程开发本身是草根式的开发，在开发实践中，我们摸索出了套行之有效的活动设计方案，我们将其刻成光盘，作为课题研究的支撑，同时也作全面实施校本课程时的指南，我们之所以刻成光盘，其他教师在组织活动时可以修改话设计以便把设计做得更好。学校开发出了具有石门特色的校本教材，校本教材成为承载传递文化信息的结构化载体。我们实施校本课程时，我们将教材作为学生参与实践探究情感体验的载体。关于课文题目，从我们的教科研通讯中可以看出我们研究的深度，原来都是以各词命名，现在逐步走向描述我们研究的过程，从罗家角遗址到罗家角遗址探秘，从丰子恺散文到子恺散文欣赏，石门的桥到家乡的桥，更贴近学生，更有人情味。关于课文，我们在专家领导的指导下，经过反复尝。
12、塘中心小学参观取经，接下来正着手在缘缘堂内的空房中布置乡土人文校本课程开发成果博物馆。现定开设四个展室，例如相约桂花村丰同裕染坊与篮印花布家乡的杭白菊等以展板图片实物及学生手工作品形式系列展示以达到。六对校本课程开发和实施的反思校本课程开发，想说爱你真的不容易。反观课程的设计和理念，回首开发与实施的过程，我们感到以下几个方面的问题有待进步的研究和关注。教师的全员参与和创造，是校本课程开发和实施的关键校本课程的开发与实施强调教师教育理念教育思想，因为这种观念与思想会直接或间接地渗透到他们对课程的设计和教学过程中。所以从这个意义来说，教师是课程实施的关键。在课程开发与实施过程中，我们发现大部分教师对此表现出极大的兴趣，他们带领学生查阅资料访问当地农民咨询有关行家上因特网进图书馆参观博物馆拍照摄影等，牺牲了自己的大量时间与精力来编写教材。
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