1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....学生分摊成本与学校的补偿不尽致，有些最好的学校和些最差的学校都属于学费昂贵的学校。许多最优秀的学校却是州立大学，学杂费相对比较低。在中国的高等教育系统中，这种反市场行为普遍存在着，即使在同所高等学校也是如此。所谓流大学并没有提供与称号媲美的质量，些民办高校高职院校收取了高额学费也没有给学生“高额”补偿。四学校收取与学生支付“先买后付帐”,“先付帐后买”,两种情况下投资者消费者的主体地位是迥然不同的。这就是加雷斯威廉斯所认为的“不仅仅是谁付帐谁点唱，而且付帐的方式也是怎么唱的决定因素。同理，支付经费的手段对高等院校及其内部行为者的行为也有着重要影响”。根据经济学消费者行为分析，消费者必然具体衡量消费种产品或服务所得到的效用水平和满足程度。这实际牵涉到谁给教育定价问题。决定教育服务的价格有两方面是学生消费者愿意支付的需求价格，是生产者学校愿意接受的供给价格。两者的均衡形成教育价格......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....形成利益主体多元。以往，学生在高校教育中没有自己利益代表，切都由学校老师说了算，更确切地说是都听国家的中央政府的。但现在，国家放弃了对学校的“全部责任”，只承担有限的责任，把部分经济责任转嫁到学生头上，使学生成了教育的购买者委托方。学生不再是单纯的接受教育者，而且是“经济人”。学生成为自己利益的直接代言人。在各种教育决策教学方案中的地位将大大加强。在实现知识价值的同时，供需双方确立自己的价值和地位。“知识的供应者和使用者与知识的这种关系，越来越具有商品的生产者和消费者与商品的关系所具有的形式，即价值形式。不论现在还是将来，知识为了出售而被生产，为了在新的生产中增殖而被消费它在这两种情形中都是为了交换”。哈贝马斯也指出知识不再以自身为目的，它失去了自己的“使用价值”。同样地，马克思也指出“商品在能够作为价值实现之前，必须证明自己是使用价值......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....主要可分解为学杂费书本文具费住宿费交通费生活差距费以及因上学而放弃的就业收入。从教育经济学的观点看，接受教育是要支付成本的，学生的投入被称为个人教育成本。当然，还有大家普遍认同的机会成本。在年度诺贝尔经济学奖得主布坎南立宪经济学范式中，机会成本“从来就是与选择联系在起的”，是决策制定者在选择种方案而不是另种方案时牺牲或放弃的。传统教育经济学对学生成本的计算是有学科局限性的无视昂贵的成本生命。教育拒绝失败，核心思想就是生命难再。以往计算的教育成本实际上是经济学上的显性的“会计成本”。根据“教育的时间效益分析”，时间是学生投入的重要“教育资源和教育变量”。这个观点是非常重要的。教育人类学的基本原理告诉我们，受教育是人的需要，是对生命的享用和消耗，受教育的首要前提是投入生命的代价。学生个人的教育成本由有形和无形两种性质完全不同的部分组成，前者是物质及其与物质相致的金钱，后者指无法用外物衡量折算的时间和生命......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....那么，在正常状态下，学生补偿与学校补偿是正相关的，学生补偿越多意味着学校的补偿较多，反之亦然，这有利于发挥学校学生两个方面的积极性，符合市场原则和价值规律。但有时两者处于零相关，学生和学校也可能被扭曲为“强卖强买”的关系。具体到我国的现实，我们的判断是方面，学生支付在持续增长，并有继续攀升的趋势，因为政府将单方面“逐步适当扩大学生家长或个人上学缴费所占培养成本的比例”。而学生主体地位被忽略，个性受到压抑，就业面临困难。另方面，学校补偿明显为足，并且补偿的质与量都在稳步下降。学生补偿曲线上升，学校补偿曲线下降。两者呈明显地负相关，加上现存的教学和管理制度，学校与学生之间变成了“强卖强买”的关系。这就恰似道格拉斯批评的就像顾客购买东西缺斤少两样，学生们的投资并没有得到公正应有的回报。有位日本朋友指出大学毕业证书也就是张通过了入学考试，并且交了大量学费学校出具的发票。这发票能不能拿到社会上“报销”......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....不少研究者常常想当然地把需求等同于需要，认为“需求亦称需要”。般认为，教育需求是指社会和个人对教育有支付能力的需要。需要和需求有根本的不同，需要反映的是种来自于人的内心或现实的欲望或许是奢求，需求是满足既定约束条件下的有支付能力的需要。可以认为，需要是主观性的，而需求是客观性的。教育需求不同于般的对物的需求，前者主要是与生理有关，后者更多地与人的心理和精神相连。如上所述，接受高等教育的学生要分摊巨大的成本，具备并体现出相应的“购买能力”。然而，学生为什么有强烈愿望投资高等教育呢。因为，他们有目标期待，有教育需求。可以说，每位学生都是怀揣美好理想来到高等学校的。这就是收益率。当然，获得需求的满足学生必须付出成本与代价。二学生学习的成本与代价个人教育成本，是指学生的家庭亲友和个人因受教育而为其支付的全部费用，以及因就学而失去就业机会必须放弃的收入机会成本......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....只有耗费在对别人有用的形式上，才能算数”。学生对教学不满毕业生在市场上找不到合适的就业岗位，作为商品出售的教育的使用价值无法被证明，教育的价值也没有实现。学生角色不仅决定知识的交换是否顺利实现，而且决定知识价值的实现程度。尽管如此，我们仍然认为，教师和学生之间的关系并非加雷斯威廉斯所谓简单的“买卖关系”，但正如他所认为的，“教师清楚地知道用于学生身上的时间的金钱价值，学生也知道他们拥有占有教师定时间和精力的权利，如果学生们认为他们的钱花得不值得，他们就会诉诸法院要求赔偿”。如果高校教师不能不断改进自己的教学与管理，学生无法获取有价值的知识并实现知识的使用价值，势必带来消费者诉讼请求。二教育需求和学生学习成本与代价教育需求需求来源于消费者，教育需求来源于教育消费者。经济学上的需求是指“在个特定时期内消费者在各种可能的价格下愿意而且能够购买的该商品的数量”。可见......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....近年来，学生拖欠学费的报道经常见诸于报端，学生欠费现象走向普遍，在些院校非常严重。武汉化工学院在年秋“铁碗追缴学费”，用红头文件宣布对逾期未交学费者停学。其中有人选择停学打工。“他们为什么没有还贷”，这提问确实值得大家思考。有人在研究学费拖欠问题时探究出了其中的三条原因经济困难心理原因管理原因。我们认为造成学费拖欠最重要的最客观的原因是学费过于昂贵和学校补偿过于贫乏。中国教育报曾有报道说，些学生对高等学校教学资源教师素质和教学态度很不满意，但又无法通过合适的渠道改善，而在些高等学校却存在许多学生拖欠学费的现象。两种现象并存有其必然的联系和内在的相关性，处理不妥不及时，必将导致更大的冲突。从种意义上说，发生在世纪六十年代史无前例的“学生风暴”造成了高等教育的混乱。其中的主要原因是因为高等教育发展过快而引起的学校办学条件的恶化，学生获得的补偿减少。在美国和高等学校里......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....因此，我们转换角度提出“学生支付”而非学校收取，方面在于强调学费定价绝不能仅仅由学校单方面做出并从外部“强加”给学生，而应由供求双方根据所提供实际教育的质量和水平来协定。学生可以预支学费，但如果学校提供的教育并非“物有所值”或“物超所值”学生应能够索回“超值”的部分另方面在于突出学生在学费问题上的主体主动的地位，维护学生接受高质量教育的权力，建立学生学校之间的平等关系，尽而推动高等学校教学和管理制度的改革。显然，从学校收取转为学生支付不是简单的学生和学校之间主客关系的调整，更是教育思想观念的深刻转变，是学生作为教育投资者消费者在高等学校教育教学及管理中主体性的确立。过去，学生付费行为是教学及服务的原因而不是目的，即“因为”学生付费所以学校提供教学服务，而在学生支付框架里，学生付费成了人关系。收费上学，带来经济主体多元利益主体的多元，学生学校和教师之间的经济关系发生重大改变......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....在成本分担的理论与实践中，我们考虑问题的思想基础是国家主义或高等学校中心论。我们直习惯于强调国家高等学校对学费标准和尺度的掌握与把持，学费般是由国家高等学校计算规定的。般由高等学校根据学校层次专业特征基本建设以及学校运行支出等要素，预先测定成本，然后按比例分摊在学生身上，于是得出应向学生收取学费的多少。这显然是有充分的理由的，因为这些都应计入教育成本。在这个成本核算的过程中，学生作为主要当事人没有表达愿意和要求的机会和权力，而国家和高等学校似乎也认为，学生没有表达的必要和可能，因为自己是“按本”收费的。学生只是教育价格的强制接受者。显然，在这个过程中学校学生是不公平的。按信息经济学的原理，可视为信息不对称学生无法知晓不能判断将接受什么样的高等教育。正如贝尔所指出的在我们的核算系统中，是用“投入”成本而不是用产出价值来确定的。„„度量教育的价值，用的是教师的工资和设备的成本......”。