1、化的倾向，也就谈不上真正意义上的自主选择。二走班属性的定位走班制教学是新课程选修教学背景下产生的种教学管理形式。选课制的实施使同行政班和学生在不同的教学班上课，教师和教室固定，而学生根据自身选择进行流动听课，这样的班级管理形式和制度就是走班制。根据学生选择的依据，走班教学主要包括三种类型分层走班模块到此为止班和复合走班。分层走班是根据学生学习水平的差异，对不同班级的学生进行重新组合，由学生根据自己现有的知识基础以及学科的学习能力和兴趣到相应层次的班级上课，从而实现分层教学的方式模块走班是同学科同时开设多个模块，安排固定教室和教师，由学生根据开设的内容选择自己选修的模块进行流动听课的方式复合走班就是在考虑学生学习内容的基础上适当照顾学生的实际水平，即对分层走班和模块走班进行综。
2、趣，拓展知识视野，也为学生提供了规划人生的实践机会。模块设置的多样化。同学段内同学科同时存在不同模块的教学，根据新课程的要求，结合学校对高二年级不同学科的教师配备情况，确定各学科的模块设置方案。对教师的专业化程度要求高。许多选修模块站在学科的前沿，内容新起点高，而教师对这些模块的内容往往接触较少，或对这些模块的教学研究不足，这就对教师的专业素养提出了挑战。因此，走班教学既有利于重点教师的培养，又有利于全休教师专业水平的提高。四模块走班的原则开展走班教学，目的是最大限度地挖掘学生的潜能，让学生根据自己的基础知识水平学习能力兴趣特长制定今后的发展目标。学校在实施模块走班教学时应遵循如下原则稳扎稳打分步推进的原则第阶段在非高考科目进行走班教学的初步尝试。因为体育课程不受校舍的制约。
3、缺陷延伸学生的知识发展学生的个性提高学生的能力深化学生的特长。对教师的日常工作依照普通高中教师量化考核方案进行评价。普通高中选课与走班教学实施方案普通高中新课程实验具有三个关键选修课程模块教学学分管理。新课程改革突出了“以学生为本”的基本理念，它为每个学生提供了适合其个性化民展的课程资源。为保障课程标准所规定的选课制度的顺利实施，根据山东省普通高中选课指导意见试行山东省普通高中课程设置及教学指导意见和山东省普通高中学生学分认定管理暂行办法等文件，结合我校实际，特制定本方案。指导思想以“三个面向”指示和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，认真落实中中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定和国务院关于基础教育改革与发展的决定，适应时代发展的需要，立足我。
4、合的走班方式。考试到我校教室数量师资配备以及课程资源等实际情况，我校决定实施模块走班教学。三模块走班的特点行政班与教学班并存。学生以行政班为核心开展在校的各种集体活动，如三操社会实践社区服务等团队活动，并以行政班为单元进行非走班模块的教学和自主学习。在进行选修模块学习时，学生根据自已的选择到不同的模块教学教室内上课，从而形成只有在走班教学时才存在的教学班。所以，同个行政班学生，其任课教师般是不同的。教学班学生流动性大。同个选修课教学班的学生来自不同的行政班，教学班内是选择方向致学习内容相同而水平差距较大的群体，在同天开设的不同节次的课程中，学生要不断地由间教室转到另间教室进行流动听课。学生意向的多元化。选修课的开设为学生提供多样化选择的余地和发展个性的空间，有利于激发学习兴。
5、象的发生。五组织走班阶段高二开学前召开级部全体教师会，进行模块走班前的培训和工作安排，发放走班教室安排表课程表学生座次表。高二开学后，学生根据学校公布的课程表，制订个人的课程，并按照学校安排的时间地点，在相应的教学班流动听课，在行政班自主自习，并以行政班为单元进行各种集体活动，开始实施行政班和教学班并存的双班运行机制。六优化组合阶段学生按学年选择课程，按学期进行必要的调整。学校在每学期末向学生和家长公布课程设置变更情况，以方便学生及时调整修习计划。七模块走班下的学生管理通过“团队合分组竞争”形式，对学生进行三级管理。根据学生选课最终结果，按照对学生以小组为单位进行捆绑考查，以实现学生之间的互相监督互相促进与提高。以下各个层面对学生进行的管理与评价，均以相同的小组划分为单位评。
6、规律，为选课与走班的全面铺开做好理论上和实践上的准备。第三阶段多领域多模块走班教学的深入研究和全面实施。根据年月日山东省教育厅下发的山东省变通高中课程设置及教学指导意见试行要求，从年入学的新生开始，在二年级末以前不得组织学生文理分科。在新高二开学前进行多学科选修课程多模块同时走班的教学研究，切实保证新高二多学科多模块同时走班的顺利实施。统筹兼顾突出核心的原则不同学科必修课程结束的时间存在定差异。选修课程在同时间段开设的模块数量不尽相同。选修模块之间的关系具有各自学科特点。有的学科选修模块之间是平等关系，不存在先后顺序而有些学科的选修模块存在递进关系，个模块是学习另外模块的必要基础。组织学生自主选课，必须对选修课程进行全面分析，力求统筹兼顾。同时重点突出每个领域中对培养学生学。
7、题以小组为单位提出后，由课代表交付任课教师，教师答疑时以小组为单位进行调查。阅读课以行政班的座次进行安排，由组长负责书籍的收发和阅览室卫生的维护。三学生自主进行管理学生自主自习及日常纪律的控制，以值日班长为首实施学生自主管理。值班教师以小组为单位进行检查和评价。行政班与走班教学班的财产管理和清洁卫生的保持以小组为单位进行轮流。每节课后由值日小组成员负责打扫卫生清点整理物品，完毕后组长在各教室内值日表签名。整个卫生工作由任课教师和辅导员负责监督。其他日常管理工作依据普通高中行政班与教学班管理细则进行。八走班下的教师管理学校成立走班教学工作领导小组，负责制定走班教学实施方案及相应管理制度，协调走班教学工作。制度上增压。通过“学生选老师”加大教师之间竞争的力度。通过集体教研提高教。
8、，又有利于全休教师专业水平的提高。四模块走班的原则开展走班教学，目的是最大限度地挖掘学生的潜能，让学生根据自己的基础知识水平学习能力兴趣特长制定今后的发展目标。学校在实施模块走班教学时应遵循如下原则稳扎稳打分步推进的原则第阶段在非高考科目进行走班教学的初步尝试。因为体育课程不受校舍的制约，高考的压力相对较小，从体育课程率先推开模块走班风险相对较小，也更符合课程标准对体育教学的基本要求，所以先在高高二进行体育课程的走班教学实验，以积累模块走班的管理经验。第二阶段从高考科目单学科进行走班教学的实验探萦。在高二进行语文选修课程走班制教学的研究工作。组织高二语文组全体教师进行专题研究，通过语文模块走班教学的全面实施，发现模块走班中存在的问题以及解决问题的方法途径，探索模块走班的基本。
9、价。教导处和级部对学生的管理教学班实行动态组合。个学期调整两次，保证学生在个较适合自己的教学班学习。根据学生在走班中的表现与学生本人的需求，经课程委员会研究同意后允许部分同学更换所选择的走班班级。为更好的体现素质教育精神，给学生提供良好的学习生活环境，根据普通高中学生个人量化管理条例规范学生的日常行为。级部根据学生违纪行为，依照条例对违纪学生进行处罚。学期末根据各小组量化积分的排名，实行前名全优后名失去评优资格的方式进行评比。二任课教师对学生的管理行政班和教学班的座次表以小组为单位进行排布，固定学生上课自习的位置，任课教师依据座次表严格对学生进行考勤。课堂教学过程中的分组讨论在组长的带领下以小组为单位进行。作业的收发以小组为单位进行，课代表领导各小组长进行工作。学生的疑难问。
10、校实际，借鉴课程改革的有益经验，大力推进教育创新，努力构建充满活力的普通高中课程体系，为造就拔尖人才奠定基础。根据课程计划对课程实施的要求，普通高中的课程结构包括必修和选修两种类型。必修课程的主导价值在于培养和发展学生的共性，而选修课程的主导价值在于满足学生的兴趣爱好，培养和发展学生的个性。高主要是必修课程，进入高二，每个学习领域就先后出现了选修课程，总计超过百个模块，学生选择的空间相当丰富。因此，构建“双班运行行政班与教学班，导师引领”的教学管理机制，既是新课程改革的必然要求，也是新课程实验的重要标志。走班制教学针对学生发展的不平衡和差异性，承认学生具有选择和发展的权利，承认学生有选择课程的权利，让每位同学都拥有属于自己的“课程套餐”。而没用走班制，就往往会出现选修课程必。
11、效果。通过集体备课，在课件制作学案制作作业布置等方面取长补短。在学生评教和教师常规检查方面侧重集体教研效果的督查。避免重复开设同模块带来的弊端。不同的学期开设不同的模块，避免前后两批学生选修相同内容时在试题的保密难度的控制方面出现问题，也避免走班教师在备课与教学上的机械重复与懈怠。加强教学督导，及时反馈教学信息。方面针对不同阶段的教学设计不同的问卷调查题目，另方面加强与学生的面对面交流，抽查学生的学案作业，听取学生对教师教学走班管理等方面的评价。引导教师进步新尊重学生，因材施教。要求教师平时多注意观察了解学生，尊重学生知识经验学习兴趣智力水平等方面的差异，充分调动学生学习积极性和主动性，把握好自身教学个性与学生个性发展的结合点，充分关注学生的不同需求，真正做到弥补学生的知识。
12、高考的压力相对较小，从体育课程率先推开模块走班风险相对较小，也更符合课程标准对体育教学的基本要求，所以先在高高二进行体育课程的走班教学实验，以积累模块走班的管理经验。第二阶段从高考科目单学科进行走班教学的实验探萦。在高二进行语文选修课程走班制教学的研究工作。组织高二语文组全体教师进行专题研究，通过语文模块走班教学的全面实施，发现模块走班中存在的问题以及解决问题的方法途径，探索模块走班的基本规律，为选课与走班的全面铺开做好理论上和实践上的准备。第三阶段多领域多模块走班教学的深入研究和全面实施。根据年月日山东省教育厅下发的山东省变通高中课程设置及教学指导意见试行要求，从年入学的新生开始，在些模块的教学研究不足，这就对教师的专业素养提出了挑战。因此，走班教学既有利于重点教师的培养。
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