1、心理感受•拓展想象在增加情绪理解的基础上能设身处地超越空间时间地预想，理解了对方的很多情绪体验。•合作交友与个同龄人亲密家人形成稳定的交往关系，越来越相互理解和接纳。有了朋友的支持和依靠，我们内心的力量会成倍地增加，适应社会的能力在这种力量的推动下才能不断提高主要条件三课程建设明确指导思想和目标体系明确价值取向定内容组织形式阶段目标保持情绪稳定，扩充生活经验，加强自理能力训练，关注他人并参与三人以上的活动。感知运动生活自理我喜欢玩沙子能在情绪稳定的前提下独自玩沙子，与人合作用种器皿玩沙子，能收拾沙子周或节课情绪调整阶段课程我喜欢水洗手液我爱玩米钱包哪去了有趣的纸条撕粘相互关注阶段。
2、静息状态功能性核磁共振成像研究表明在静息状态下，孤独症儿童的脑功能与正常对照组比较存在显著差异，左侧额叶中央前回顶叶中央后回右侧额内侧回等多个区域与其他脑区的联系显著减弱等人研究了名患者的，发现接触蛋白号发生了变异，而这种基因参与神经网络的形成和维持。联不上不能预知和想象句子的理解依赖大脑布洛卡区和威尔尼克区的协同活动，但布洛卡区负责更高级的句子统整功能，威尔尼克区主要是单个词汇的加工。研究表明，孤独症儿童这两个区之间的协同活动很少。自闭症语义加工特点与认知神经机制的研究中国特殊教育年期孤独症的主要康复目标方向和方法谁重要康复目标讲求人性尊重儿童的需求启动快乐情绪稳定或快乐自主地。
3、后会怎样变换交往关系阶段交往重点是与熟悉的人进行频繁的接触，进行关系的转换，创造新的玩法，确立自己与两个亲人或同伴的稳定的关系，也开始进行思想交流。“不再认生但喜欢与个别人交流”，比较排他，决不接受不喜欢的同伴，也听不进“逆耳忠言”，难以接受为他好的管教性的语言。“需要再认同，能认同他的人就接受，不能认同的就不愿接受”多角交往关系初建阶段岁是儿童交往发展的个关键时期，此时他们开始上学了，有了稳定的“同伴源”同学，认知能力也有了长足地发展，他们可以处理与几个人之间的复杂多变的关系了。伙伴开始增多，角色游戏开始增多，理解别人意图的能力开始增强，并有了进步谋求同伴认同的意识，以后还逐渐。
4、程藏物找物好玩的橡皮筋松紧带找影子相互参照阶段开始分科单元教学分科课程第阶段从完成相互参照阶段开始进入单元核心设计。参照阶段有趣的镜子有用的盒子等。第二年课程建设之内容设计语言沟通课游戏课意图理解阶段手的妙用营养早餐我喜欢的衣服穿着搭配我会问拓展想象阶段乘公交车购物其他早期康复课程感知运动课生活自理课最重要的早期课程个训课与集体课的关系其他特色课音乐治疗课程建设之课程评价•单元课程评估多种方式中选择家长提交汇报材料向家长汇报展示作品呈现录像自制评估表评估课堂教学汇报•事先设计好课程评估方式快乐至上孤独症儿童康复技术培训再认识孤独症再认识孤独症最近的有关研究北京大学第六医院孤独症儿。
5、“自主交往训练法”经过几年的实验，取得了可喜的效果，特别是帮助孤独症儿童稳定情绪关注和解读他人心理适应现实生活和提高解决实际问题能力方面效果显著。在尊重儿童的基础上提出情绪调整是首要目标，在情绪调整之后，儿童会主动出现“关注外界”的行为，我们借助这个契机，顺水推舟地培养他们的参照能力，别人怎么做我就怎么做。然后还要让儿童知道别人为什么这么做，这就是“意图理解训练”。在理解当前意图的基础上，通过拓展想象力的训练培养儿童对今后事情的预知力对以前事情的联想力，这样孤独症的孩子就能理解我们，也愿意与我们合作分享了。最终促成孩子的自我接纳。这就是这套方法的主要内涵。理论依据除了借鉴认知建构。
6、道别人为什么这么做，这就是“意图理解训练”。在理解当前意图的基础上，通过拓展想象力的训练培养儿童对今后事情的预知力对以前事情的联想力，这样孤独症的孩子就能理解我们，也愿意与我们合作分享了。最终促成孩子的自我接纳。这就是这套方法的主要内涵。理论依据除了借鉴认知建构主义学习理论的动态技能说以外，还有两个重要依据。马斯洛的需要层次理论自我实现尊重交往需要，与人交往的前提是什么爱与归属安全需要生理需要需要的满足是种感受，不要受到字面意思的困扰，如岁以前的孩子心理感到自己是衣食无忧的也没有受到过排泄方面的压抑，就会产生满足感。它不是“量化性的”满足理性的满足，是种油然产生的内心的充实。作用。
7、拉撒睡玩的需要都很满足了，孩子就会产生安全感，产生愉快的情绪，产生对外界的主动关注和追逐。安全需要是在生理需要满足的基础上产生对生命财产的安全秩序稳定，免除恐惧和焦虑的需要。人都渴望自己生活在安全有序的环境中。在儿童生活的早期，主要学习活动是通过各种玩耍实现的，满足孩子玩的需要，在玩中要收获快乐，有比赛性的就要赢，这样他就感到满足。渴望拥有自由的心理氛围，这样心里就能安全了。这个时期的孩子非常渴望有强大的心理力量作后盾。安全感满足的孩子，自我发展的需要得到提升，岁以后就有了明显的亲近行为自主的意识萌芽，为以后的发展奠定了重要的基础。如果此时经常遭遇小挫折经常被认为不如别人，经常被。
8、孤独症的孩子能培养出自我管理能力基本分辨能力与定的人安全交往的能力吗要不要培养思考能力，没有思考能力会怎样用下指令的手段能培养出思考能力吗强化增强的作用与自我接纳的关系我们有很强的心理治疗背景吗会数以内的数，却听不懂常用的“我想多给你个，是几个”。动静态技能教什么“自主交往训练法”经过几年的实验，取得了可喜的效果，特别是帮助孤独症儿童稳定情绪关注和解读他人心理适应现实生活和提高解决实际问题能力方面效果显著。在尊重儿童的基础上提出情绪调整是首要目标，在情绪调整之后，儿童会主动出现“关注外界”的行为，我们借助这个契机，顺水推舟地培养他们的参照能力，别人怎么做我就怎么做。然后还要让儿童。
9、主义学习理论的动态技能说以外，还有两个重要依据。马斯洛的需要层次理论自我实现尊重交往需要，与人交往的前提是什么爱与归属安全需要生理需要需要的满足是种感受，不要受到字面意思的困扰，如岁以前的孩子心理感到自己是衣食无忧的也没有受到过排泄方面的压抑，就会产生满足感。它不是“量化性的”满足理性的满足，是种油然产生的内心的充实。作用用来分析人性，分析孤独症孩子要什么，没安全感的孩子定格外要关注。如常做出意外之举生理需要主要指人对食物水性和休息等的需要，是在个体发展的早期出现的需要，也是最先应满足的需要。这种低级需要在早年应尽可能地满足。满足吃喝，满足各感官刺激，婴幼儿就觉得很舒服很愉快。吃。
10、出现了小团体意识合作意识萌芽让步意识等。•六阶段的基本关系•调整情绪贯穿于整个干预过程，但先调整好情绪才能“上路”。关键的步调整情绪让他心情愉快了身体舒服了，以前失去的触觉体验回来了情绪调整的目的是觉得环境安全有想跟人交往的愿望有共同关注点。•关注外界舒服了以后就会对外界感兴趣，对自身的反应进行重新加工，如果此时依然感觉舒服，感到安全就产生亲密感，有了进步互动的主张。但此阶段看外界了，要求和疑惑同时增多，要东西提条件缠人，粘人感剧增•相互参照与外界互动意味着“我对你们要产生影响”，“能互动就感到被接纳”。参照活动被参照者参照者意图理解在被接纳的基础上完成复杂的加工，逐渐明白了对方。
11、加压力如听到“你不乖就不要你了！”“你快点追她，追不上就不给你吃饼干”，他就不能有稳定的持续的安全感。归属与爱的需要交往需要人快乐地摸这弄那，并开始找寻“玩伴儿”，常常会要求个大人陪他玩，之后是与大孩子或脾气好的同龄孩子玩。依恋感认同感产生阶段岁到岁是儿童安全需要发展的个重要时期，也是前两层需要的个明显转折期，十分关键。他们在寻找人与人之间的令人愉快与天然向往的亲情感，充实安全感。部分男孩子会变得很淘气，女孩子喜欢粘着父亲。聪明之举是变得“弱些”，如经常请孩子帮忙抬所谓的重物，经常表现得不如孩子反应快，跑步比赛时经常“认输”。如果这时期家长管制过多，男孩子没有威武感的表达和体验，。
12、生活走出孤独分享着与人交往的快乐敢于面对自己因接受自己而变得平静柔和我们用十年的时间解读孩子，寻找方向，“讲求人性启动快乐”，在快乐的生活学习的前提下，他们愿意与人交往，出现了无数的亲社会行为越来越懂事，越来越听话亲近父母和同伴逐渐接受了自己因认可了自己的特殊性而平静柔和，这就是我们追求的训练方向。能达到这样的目标吗能，但要有条件。主要条件基本模式科研团队培训家长教师团队孤独症儿童伙伴支持系统主要条件二方法为达到这个目标，选哪种方法思考随着成长，是不是问题都能提前替他规划，要不要培养孤独症孩子的自我规划能力为什么他们有些生活能力，而家长却说不留钱会饿死，留了钱会被害死可不可以转变。
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孤独症儿童康复技术培训【22页医学PPT课件】