1、想学生定会发出由衷的感叹多亏了司马迁啊，要是没有他的史记，我们怎么会知道几千年以前发生过的故事呢老师说史记不但是部详实的史书，还是优秀的文学作品，果然名不虚传，他把人物写得多生动细致呀,更有少数阅读能力较强的孩子，跃跃欲试想要读史记了。我想，我们煞费苦心，不就是为了这样的效果吗司马迁发愤写说课稿教。
2、抓住重点语句进行品析人物品质，而且更是不可多得的训练学生朗读的好材料。同时，司马迁发愤写史记所在的这单元的教学内容均是描写历史人物，其教学目的明显在于引导学生体会古代人物的品质，培养学生热爱中国古代文学，从中受到古代文学的熏陶。教学目标掌握本课中出现的生字词，能运用多种手段理解生词及部分语句的意思。
3、学生理解了句意，明白了道理，更感受到司马迁伟大的人格魅力，个英雄形象就这样在他们心中站立起来同时，在他们的心里，也播撒下了刚强坚韧百折不挠的种子。我相信，只要有阳光，有雨露，这些种子定会发芽开花，长成棵棵挺拔的参天大树,为了让司马迁的形象在孩子们心中更加高大丰满，也使史记这本史家之绝唱，无韵之离骚。
4、学内容司马迁发愤写史记是小学语文苏教版教材第十册第五单元的第篇课文。讲的是汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费年时间写成辉煌的巨著史记的事，赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。整篇文章结构严谨，条理清晰，可分为三部分。特别是本文人物感情色彩鲜明，不仅可以引导学。
5、导的创造。作为老师，要善于引导，要从大语文观的角度出发，把课内与课外书内和书外巧妙地结合起来，培养学生的语文兴趣。而司马迁发愤写史记文，学生对它的背景资料知之甚少，很有必要对文本知识作些必要的补充。教学过程复习导入，创设情境这篇课文主要写了件什么事帮助学生回顾课文的主要内容，在学生回答后，我设计了。
6、学生回顾课文的主要内容，在学生回答后，我设计了这样的过渡语两千多年过去了，司马迁伟大而不屈的灵魂依然熠熠生辉，让我们穿越时空，走进司马迁，去了解司马迁真实的内心了解他为什么要写史记，为什么发愤写史记他是怎样发愤写的很自然地过渡到新课的教学。二精读课文，品文赏析导这节课，我们就起来讨论交流这三个问题。
7、后节。出示文字问为什么说这几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的引导学生从年，万字，是在身受酷刑之下完成的这几方面来体会。接着追问这用生命写成的书是本怎样的书呢引导学生着重体会辉煌巨著前无古人这二词接下来老师抛出后人是如何评价司马迁和他的史记的呢这个问题来引导学生学习补充资料。本来这些资料应该放。
8、作出个性化的理解。教育家薛婷就指出阅读是种被引导的创造。作为老师，要善于引导，要从大语文观的角度出发，把课内与课外书内和书外巧妙地结合起来，培养学生的语文兴趣。而司马迁发愤写史记文，学生对它的背景资料知之甚少，很有必要对文本知识作些必要的补充。教学过程复习导入，创设情境这篇课文主要写了件什么事帮助。
9、这样的过渡语两千多年过去了，司马迁伟大而不屈的灵魂依然熠熠生辉，让我们穿越时空，走进司马迁，去了解司马迁真实的内心了解他为什么要写史记，为什么发愤写史记他是怎样发愤写的很自然地过渡到新课的教学。二精读课文，品文赏析导这节课，我们就起来讨论交流这三个问题，出示思考题，强调合残烛之年的象征,让我们读最。
10、在学生心中由神圣神秘遥不可及变得亲切可近起来。我设计了这样两道作业题本册练习中的熟记成语，编者以个成语介绍了司马迁的生，请你根据所学知识连词成句，概括司马迁光辉的生。这道题既积累了成语，又加深了对课文内容的理解，对司马迁伟大人格的认识阅读史记，搜集资料出期手抄报。课文教完后的点感悟学完这篇课文，我。
11、在课堂的开始，但我想课堂刚开始时只能是干巴巴的介绍，学完全文以后再来理解是不是更能起到个烘托的效果，能加深学生对课文中心的理解。在课的最后，简单介绍孟子中的名句，加深理解，帮助积累。故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。讲解之后。
12、，从而能够正确流利有感情地朗读课文通过本资料的收集教学中的理解，感受出司马迁忍辱负重发愤著书矢志不渝的精神，并能通过读议等多种形式表达出来。教学理念新课程标准给我们带来了全新的语文阅读教学观。在现在的课堂上，我们要重视学生在阅读过程中的主体地位，也就是尊重学生的主体体验及独特感受。要引导学生对文本。
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《司马迁发愤写》说课稿（获奖说课稿）（1篇）