1、自主探究，网络充分显示了自身的优 势，学生从文字动画的结合中，立足于课文的自我解读，使阅读 学习过程成为个富有个性化的自主探索的过程。我们看到，学生 借助网络资源扩展了认知领域，同时，从语文课的学科特点来看， 借助各种资料，将图文加以综合并发挥想象，适度借鉴并创新课文 的表达方法，把网络信息内化成了自己的语言。然后进行交流，检 测，最后总结。 现代信息技术与课程整合研究结题报告 宜兴市新庄小学课题组 问题的提出 人类社会正从工业化社会迈进信息化社会，信息时代的到来， 给我们的教育带来严峻的挑战。信息素养和信息技术能力已成为社 会每个成员知识结构中不可缺少的重要组成部分。中国基础教育 课程改革纲要试行中明确要求在课程的实施过程中，加强信 息技术教育，培。
2、的特性，可以为新型教学结构的创 建提供最理想的教学环境。 多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知 主体作用的发挥多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于 知识的获取与保持超文本特性可实现对教学信息最有效的组 织和管理计算机网络特性有利于实现能培养合作精神并促进 高级认知能力发展的协作式学习超文本特性与网络特性的结 合有利于实现能培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习。 本课题我们拟在小学各学科上进行信息技术与课程整合的研 究，以求改革上述学科的教学结构，优化教学过程，提高教学质量 与效率。在各个学科上建立用于分层教学的自主学习网站，改革各 学科教学模式，旨在培养学生的创新精神自主学习能力。 二信息技术与课程整合的概念 目前国内关于信息技术。
3、总结本课题取得的成功经验并加以 推广。 十课题实施策略 理论学习。定期组织课题组成员学习信息技术及学生 学习方式的相关理论，学习基础教育课程改革纲要，不断更 新教育观念，明确转变学生学习方式的必要性和紧迫性。 专家指导。根据课题研究的需要，学校多次聘请专家研究 的理论指导和课题研究现场分析。两年来，学校先后聘请谢惠良 吴红华吴芳以及我市有名的课改小组专家等来校作有关课题改革 和培养学生良好信息素养的专题讲座，市电教馆专家多次来校深入 课堂听课，就课题研究过程中出现的问题与教师们进行零距离专 题研讨，为课题研究导航，以确保课题研究工作有序高效地运 行。 课堂实践。进行信息技术与课程整合的课堂教学实践， 并定期进行公开研究活动。 阶段性总结。本课题组定。
4、养学生利用信息技术的意识和能力，并作为新轮 课程改革的重点。大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促 进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式学 生的学习方式教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥 信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和 有力的学习工具。为此，本课题将探讨如何将现代教育思想和理念 信息化技术和方式，有机地融合到学科课程教学过程中，从而实现 新的更高的教育教学目标，培养出适应信息技术发展需要的合格人 才。 要实现上述教改目标就决然离不开信息技术与各学科课程的整 合。以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机教室网络 校园网和因特网。作为新型的教学媒体，它们具有以下五种对于教 育教学过程来说，是极为宝。
5、重学生的个性发展尊重学生的认知规律，成为学生学习的促进 者，协作者和鼓励者，这便是本课题研究所追求的课堂教学效应。 六理论假设 基于建构主义理论和人本主义理论，本课题研究的理论假设是 依据新课程标准提出的要求，立足于人的全面发展，制定教学 目标发展性领域目标和知识性领域目标，充分运用以计算机和网 络技术为主的信息技术，创设个有利于学生自主学习的信息环境 和发展平台，变封闭的被动的接受式的学习方式为开放的主 动的探究式的学习方式，营造宽松民主和谐平等的学习氛 围和师生关系，促进学生在自主学习的过程中获得终身学习的能力 及良好的信息素养，为学生的可持续发展打下坚实的基础。 七研究目标内容与研究策略 研究目标通过素质教育课程改革信息技术三大主题整合， 实现学。
6、习过程中的主动性 积极性和创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和 知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输 的对象教师则应成为课堂教学的组织者指导者，学生建构意义 的帮助者促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。关键是教 学观念的改变。 四课题组织机构 负责人卢至男 组别组长组员 语文黄丽萍 许文英李水红欧丽英陈建琴王可余 杭毓锋李爱芬蔡瑞英钱志琴史秋琴 黄香君沈春花闵欣周霞余方仙 数学朱凤娟 杨付娣史国洪黄小兵徐琴吕跃春 胡银娣黄伟强王芳红沈燕飞 英语潘俊静 潘俊静史桂香赵燕单伟琴韩芳 朱建英王淑慧 信息技术王之鎏 史桂香赵燕韩芳黄伟强潘俊静 史国洪余方仙 科学郑明史瑞娣吕跃春许文英 五课题总体设计 。
7、教师用机做到二人台 新建多媒体教室只。 目前正在筹建校园网资源库，主要包括素材库自制课件 库历年购买的课件及素材等预算中要购买的腾图资源 库，等等。 目前正准备购买瑞博数字化教学平台，实现在线学习， 资源整合，实时交流，即时反馈，远程协作，灵活开放，为学科教 学与信息技术的整合提供了个尝试模式。数字化教学的实施首先 必须解决的是师资的问题，最理想的当然是通过教师的进修形成双 师型的学科教师或信息技术课教师，但这需要定的时间。而瑞 博数字化教学平台能让每个普通的学科教师走近信息技术与课程 整合。 十课题实施步骤 在年度中，课题按照预定的开展计划有条不紊地 进行着，主要的研究实验和实践工作有 年月份，召开信息技术与课程整合研究的开题 仪式。 年月月。
8、角。在研究与实践中，持大整合论的人般都是专家 学者，而线教师和教研人员则比较认可小整合论。笔者认为 从整个基础教育改革的角度出发，小整合论是符合当前的发展 趋势和实践要求的。 三重点与难点 本课题研究的重点是信息技术与其他学科的整合以多媒 体计算机的交互性来激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥 以多媒体计算机提供外部刺激的多样性保证知识的获取与保 持以多媒体体系的超文本特性实现对教学信息最有效的组织 与管理以计算机网络特性来实现培养合作精神并促进高级认 知能力发展的协作式学习以超文本特性与网络特性的结合来 实现能培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习。 难点是通过信息技术与其它课程的整合，改革传统教学结构 的弊病，创建新型教学结构，充分发挥学生在。
9、习方式的全面改革研究在现代信息技术环境下学生自主探 究的学习方式，使教育资源的利用从辅助教学的手段转变为学生自 主学习的载体实现开放式的以资源为中心的课程整合，重视学和表达交流能力利用信息化学习环境和资源，提供学习 者自我评价反馈的机会培养终身学习的能力和与人共处的能力。 八课题研究方法 行动研究法。对教师及学生参与课题实验的行为过程进行跟 踪观察调查分析，并进行及时的反思总结和调整。 逻辑归纳法。在实践过程中总结探讨该课题的般教育理 论与实践模式等。 文献法。采用文献检索手段，从有关书籍报刊文献中收 集相关资料。 调查法。形式有问卷式访谈式采集数据式。 九课题研究条件 在最近几年时间内，学校大力投资硬件设施建设建成 宽带接入因特网新建二个网络教室增。
10、进行课题研讨活动，不断总结 课题研究的成果和存在的问题，及时调整改进实施方案。 通过几年的实践探索，我们初步形成了信息技术与各学 科有机整合的几种课堂教学模式。 问题探究模式 创设情景提出问题自主探究组织交流总结反 思。 在这种教学方式中，学生在教师创设的学习情景中自主提出问 题，并围绕问题展开自主探究或协作学习，并通过交流补充逐 步完善认知建构，进而获取知识形成技能。在这里，信息技术是 教学的辅助工具。 如台湾的蝴蝶谷文，首先通过视频的播放，展示出各种 不同的蝴蝶，然后提出问题，即学习任务你是否感受过品味过 群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里 来聚会你能想象蝴蝶谷迷人的景象吗激起学生的情感共鸣，把 学生带入情境。学生接着进。
11、，配合学校开办了教师课件制作培训班， 提升了教师应用现代信息技术的能力。 年份，举行了青年教师运用信息技术进 行课堂教学大比武竞赛，帮助教师在比赛中运用自己制作的课件整 合教育教学资源，实现课堂教学的高容量高效性和科学性的有机 结合。 年月和月，课题组研讨了关于开展课程整合模式 的方法和操作性，并对整合过程中的困难进行了大胆估计，对开展 整合实验提出了许多建设性建议，邀请市语文数学英语等学科 学科课题小组成员来校指导研究。 年月组织各研究组及骨干教师制作了个人主页和素 材积件，并进行评比。 年月课题组开始尝试运用网络平台开展探究式的学 习活动，运用和专题网站，实践师生互动学习的新学习模式， 其中在各学科的探究学习方面已取得了些成功的经验。 年月月，。
12、课程整合的说法与定义很多。综观这 些观点，我们发现主要是基于对课程概念的不同理解而产生的分歧。 我们可以将目前信息技术与课程整合的定义分为大整合论和 小整合论。 大整合论主要是指课程是个较大的概念。这种观点主要是指 将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整 个课程体系。大整合论观点有助于从课程整体的角度去思考信 息技术的地位和作用。 小整合论则将课程等同于教学。这种观点将信息技术与课 程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为种工 具媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备课堂教 学过程和教学评价等。这种观点是目前信息技术与课程整合实践中 的主流观点。 信息技术与课程整合概念的分化反映了人们看待信息技术作用 的不同视。
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现代信息技术与课程整合研究结题报告