1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....很多评价标准是评价前就预设好的，而不是评价过程中自然生成的。比如评价教师的教学成效，主要参照其所任教班级学生的考试成绩，及格率上线率平均分成了最重要的指标评价教师的课堂教学，主要参照其内容设计语言规范组织教学板书与课件情况，甚至有套系统的评价表格，如弗兰德斯的课堂互动表，评价者的评价完全局限于表格上的内容。如此的评价标准的确方便了评价活动的开展简化了评价程序，但由于评价指标的固化，显然比较机械和僵化。尤其严重的是，这种评价标准看起来科学，有据可依，但实际上并不科学。第，它容易掩盖许多预设标准中没有考虑到的方面，特别不容易体现教师的教学智慧第二，它无法顾及新授课复习课实验课等不同课型的教学特点。为此，有必要采取些弥补措施，比如进行质性评价和目标游离评价，以及使评价标准多元化和个性化。相对于传统的量化评价方法，质性评价的方法更多关注内在的过程性的东西......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....味地对学生进行赞赏和奖励，未必使学生的需要得到满足，未必使学生产生愉快的情感体验，未必能促进学生的发展。更令人遗憾的是，在这种为激励而激励的倾向中，学生回答的正误已经不重要了，重要的是教师能否找个理由让学生都高兴。它很容易抛弃科学客观的态度，模糊学生的视线，掩盖问题的真相。长此以往，不仅不利于培养学生内在的持久的学习动力，而且会带给他们更多的迷失。正如有论者所指出的那样，这种做法会使得学生搞不清楚自己或他人的回答好在何处差在何方如果对学生在学习过程中出现的不经常加以纠正，模糊的概念不加以澄清，不仅失去了教师对学生的指导作用，也失去了评价的指导作用，这是学生评价中不容忽视的个欠缺。毫无疑问，教学评价需要贯彻激励性原则，通过评价促进学生的发展。但这并不意味着必须对学生进行无根由的夸赞给学生戴高帽子，或者贬抑自己抬高学生。如果那样......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....其目的主要是检查和促进教学工作。然而，由于种种原因，教学评价在评价主体功能标准方式等诸多方面仍存在问题，迫切需要我们进行深入的反思。关键词教学评价自评互评教学评价是根据教育目标的要求，按定的规则对教学效果作出描述和确定，是在事实基础上的种价值判断活动。教学评价是教学中必不可少的环节，主要目的是检查和促进教学工作。由于种种原因，现行的教学评价中仍存在诸多问题，对这些问题进行反思，有助于促进教学评价工作更好地开展。自评与互评的形式化长期以来，教学评价活动主要是学校以及上级主管部门在听课和学生考试成绩的基础上对任课教师进行评价，或者教师根据学生考试和作业成绩以及课堂表现等对学生进行评价。这种评价可以称为他人评价简称他评......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....因此，在对教师的评价中，常常出现听课与评课的脱节现象，学校领导根据次性听课对教师的课堂教学作出终结性判断，至于听课后的评课则无足轻重。即使被认为具有较高课堂教学质量的优秀教师，也不知道自己的教学究竟好在什么地方，更不清楚好到什么程度。与此同时，在片面追求升学率的大背景下，形成了教师为应试而教，学生为应试而学的局面。在这种考试文化中，教学评价的主要目的是比较发现和鉴别优等学生。可以说，评价的甄别功能得到了普遍重视和强化。众所周知，不同的教学阶段应有不同目的的教学评价。在日常教学中，教学评价的主要目的应是发展性和诊断性的，而不是甄别性的。因为教学的根本任务是发展学生而不是鉴别学生评价学生的根本目的也应在于发展学生。正如美国著名教育评价学者斯塔弗尔比姆所说，评价最重要的意图不是为了证明而是为了改进。所以......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....多元化评价的意义因此也将大打折扣。中国有着悠久的考试传统。直以来，考试都是最主要的评价方式，各个学校都有名目繁多的考试周考月考阶段考单元考期末考毕业考升学考分班考摸底考预考会考模拟考正式考中考高考等等，让人目不暇接，眼花缭乱。考试成了教学工作的指挥棒，学校中的切都向考试看齐。近年来，素质教育和新课改提出了些新的评价理念，然而升学考试主要以次性考试为依据的局面并未彻底改变。在这种背景下，我们必须重新认识评价的本质和意义。从根本上说，评价是手段而不是目的，评价的目的和意义主要在于促进教学发展学生。名目繁多的评价虽能活跃课堂气氛，但也容易掩盖教学的真正目的。因此，必须改变评价的形式化问题，不能为评价而评价。尤其需要减少考试的次数，太多的考试只会让学生背负更多的压力，阻碍学生的自由发展。参考文献美布卢姆，等教育评价邱渊，等译上海华东师范大学出版......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....既可能遮蔽学生存在的真实问题，也起不到激励学生的作用。所以我们应当把评价的激励性原则和实事求是原则结合起来。五名目繁多的评价和考试教学评价本来就有多种方式，新课程改革更加强调评价方式的多元化，出现了自评互评小组评全班评学生评老师评家长评，以及自我评价表小组合作表创新表现表等名目繁多的评价。这有利于活跃教学氛围促进学生的学习积极性，同时也有助于发现教学的成败得失。但名目繁多的评价必然需要花费较多时间，同时这些评价的可信度也是个问题。当然，如果这种评价能够转化为高等学校选拔的依据，那么档案袋评价以及评价的多元化或许也能够真正开展起来。然而，高级学校录取新生要求更高的信度效度和区分度，而平时以学校教师和自我为主的评价主体以成长纪录袋为主要形式的发展纪录，目前尚难以适应选拔和录取新生的要求。何况档案袋评价还存在工作量太大，教师负担过重，容易走形式走过场，各科都建立档案袋......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....对评价甄别功能的特别突出显然是不可取的。当前很有必要淡化评价的甄别功能，凸显评价的诊断和发展功能。方面让学生通过评价获得自我认知，发现自己的优势和不足，进而查缺补漏扬长避短。另方面，让教师通过评价对学生和教学有更多的了解，为更好地改进教学工作提高教学质量奠定基础。三评价标准的随意与僵化般说来，项正式的教学评价都是有标准的，不管这标准是显性的还是隐性的。然而，新课改以来，由于评价主体的多元化，评价标准出现了随意性问题，甚至些评价者根本就没有标准意识。虽然这种比较随意的评价还是以正面评价为主，如激励性评价较多，不会有什么大的坏处，但太多的随意性却无疑会让评价的激励意义大打折扣。不过，如果是随意性的负面评价，那么问题就严重了。比如有的教师随意地拿学生与班上的其他同学进行比较，并据此对该生作出评判，比你聪明多了，乖多了，听话多了„„这种相对标准的不当使用对评价对象的伤害尤甚......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....我们认为，把赞赏奖励当作激励的代名词，对批评处罚讳莫如深，其实是对激励的种误解。激励只是评价的原则，而达到这个原则的手段则是多种多样的，不仅可采用赞赏奖励成功体验等手段，还可采用批评惩罚挫折体验等手段。激励性评价是通过赞赏奖励成功体验以及批评惩罚挫折体验等手段来激发学生的内在需要和动机，以鼓励学生自觉主动提高自身素质为目的的种价值判断活动。些教师由于对激励和批评等的误解，导致了必要的批评和处罚的缺失，学生也不了解挫折的滋味以及的代价，这实质上是暂时的愉快感受对学生发展价值的种僭越。更何况，赞扬和奖励对学生来说也并不定总是有效的。比如，当学生的目标很高时，是否给予赞赏和奖励，他都会努力学习，即奖励对他没有多大作用当学生认为教师的赞赏和奖励是虚假的不真实的，反而会起到消极作用当学生认为教师对他的批评，是为了真心帮助他，那么这种批评就能起积极作用。因此，赞扬和奖励并非多多益善......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....抓住了教学中最有意义的最根本的内容，是种蕴含着未来教育思想的发展性评价。目标游离评价就是评价者寻求教育方案及教育活动等可能产生的切扩散的潜在的，在评价时不定可以感觉到的效果，而不把评价局限在指标体系规定的那些内容中。评价标准多元化和个性化不仅可以确保评价更加科学合理，尽可能反鉴于此，近年来教育界普遍强调对学生的尊重赏识，倡导激励性评价。但是，由于教师对评价的误解及其他多种原因，激励性评价中仍出现了不少误区。是泛化空洞盲目的激励性评价，以为赞扬和奖励越多越好，有为激励而激励的倾向。例如，有些教师为了保护学生的积极性，味以鼓励为主，在课堂上只要学生回答问题，不论回答正确与否，教师概以好很好你真棒你真聪明等赞赏性语言进行评价。二是为了激励抛弃了必要的批评和处罚。哪怕学生出现比较严重的纪律问题时，教师也不敢批评......”。