“谁打电话的时间长”说课稿——获奖说课稿㊣精品文档值得下载

《“谁打电话的时间长”说课稿——获奖说课稿》修改意见稿

1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....被除数的小数点向右移动几位，除数的小数点就向右移动几位，商仍然不变。究竟以谁为标准来处理除数的小数点更加简单，也更加科学呢小组讨论进行算法最优化以除数为标准，把除数变成整数来计算更简便，这样既不会增加除数的位数，也达到转化成整数的目的，因此更加科学了。练习填填通过练习集体得出做除法看除数，除数扩大多少倍变成整数，被除数也随着扩大相同的倍数，这样既简单明了......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....那么我想除以比小的商就大于被除数。这是我们下节课要解决的问题。也有学生可能会说当除数的小数位数比被除数的小数位数多时，移动被除数的小数点时怎么办添补足也有学生可能会提出商的小数点和原来的小数点还是现在的小数点对齐师生共同用多媒体演示解决。通过质疑问难让学生加深对难点的理解，在解决实际学习问题中结束全课，使学生产生意犹未尽的感觉，为下课时内容学习埋下伏笔......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....关键词数感估算自主探究合作交流置疑向难。下面说说我的设计意图海边拾贝个除数是整数的小数除法的复习商不变性质的复习，唤醒学生已有的知识经验，为本课学习作铺垫。情境激趣，培养学生感知信息，收集信息，处理信息的能力，让学生从主题图提供的个生活场景打电话中感受数学信息，有顺序地找出数学信息，提出数学问题，产生强烈的学习愿望。小红和小华打电话，小红打国内长途，每分钟元......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....下面说说我的设计意图海边拾贝个除数是整数的小数除法的复习商不变性质的复习，唤醒学生已有的知识经验，为本课学习作铺垫。情境激趣，培养学生感知信息，收集信息，处理信息的能力，让学生从主题图提供的个生活场景打电话中感受数学信息，有顺序地找出数学信息，提出数学问题，产生强烈的学习愿望。小红和小华打电话，小红打国内长途，每分钟元......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....并能运用所学方法解决生活中的实际问题在计算教学中合理地选择运算方法，通过估算和笔算以及验证运算结果的合理性等手段培养学生的数感。本内容在教材中的地位和作用除数是小数的除法是在理解小数的意义和除法意义基础上进行学习的,是除法意义的扩展，是在学生学习了除数是整数的除法以及商不变性质的基础上进行教学的学习这内容丰富和发展了除法的意义......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....是除数是小数的除法的第课时，现在就我对教材的理解说说我的教学设计。教学目标让学生体会生活中有用除数是小数的除法来解决的实际问题，感受学习小数除法的必要性，理解小数除法的意义，体会数学与生活的联系利用学生原有的知识经验自主探求除数是小数的除法的计算方法......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....每分钟元，共花元。谁打电话的时间长先估计谁打电话的时间长通过估算，培养学生的估算意识，提高估算能力，丰富学生的数学素养，发展数感。小组讨论说说你是怎样估计的分组汇报估算过程评价和鼓励估算方法的合理性学生估算的方法可能会出现以下情况国际长途每分元，大约是国际长途每分元的倍，如果小红和小华打电话的时间相同，那小华的电话费总价应该是小红电话费的倍，但是元大约是元的倍......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....有什么不明白的知识吗请提出来让老师和同学来帮助你。让同学们置疑问难，使学生的主动学习延续到课尾。学生可能会说我发现的商越除越大了，比被除数还大，我有点糊涂，同学们能让我更明白吗用乘法知识来解决。乘个小于的数积比另个因数小，即被除数比商小，商比被除数大还有除以即商和被除数相等......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....也就更加科学了。试试。通过小数除法的初步练习，使学生运用所学知识解决问题。个题分成两大组，分别请个小朋友板演。全班学生形成共识除数是小数的除法，把除数转化成整数，除数的小数点向右移动几位被除数的小数点就向右移动几位，位数不够的添补足，然后按照除数是整数的除法进行计算。教师巡视并发现作业中的，把错例投影出来，全班同学起进行纠错，让学生不仅知道错，还应明白错在哪里......”。