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“客上天然居”，纪晓岚不假思索巧对“居然天上客”乾隆又出上联“客上天然居居然天上客”，纪晓岚以“人过大佛寺寺佛大过人”赢得了满堂彩。
丁慈矿发现，在给学生们讲这些对联故事的时候特别能引起他们的兴趣，于是他就萌发了开设“对课”的想法。
•他在编写小学对课的时候，把汉语文情趣和汉语言之美放在了第位。
比如说到平仄知识的时候，丁慈矿让学生们读读班上谁的名字最好听平平仄仄搭配的名字是最好听的，谁的名字不好听结果有同学甚至要改名，因为他的名字是“仄仄仄”的发音。
在丁慈矿的“对课”上，他总是力求把“最好玩”的知识讲给学生听，切从学生的角度出发。
•今天讲到这里，因才疏学浅，我仅是对联爱好者，实在对不起大家，耽误大家休息时间，在此抱歉！吾侪属愚钝之人，只能在语文领域努力攀登•最后，以联作结•幸有群，多交群中益友•欣无曝光指数念，默读对子奇书•以上是我授课的内容，全为抛砖引玉，不妥之处敬请群内专家教授批评指正！•谢谢大家！各位老师，大家晚上好，今天我又在这里献丑了，讲得不好敬请批评指正！对偶句，并蒂花，鸳鸯墨，连理枝，堪与汉赋唐诗宋词元曲并立文坛今天讲座主题谈传统语文教学中的对词组对，词组对练习到定程度再转到长句对。
开始就搞得比较复杂，学生难于适应，效果也不好。
二是先以就近取事为对，逐步由近及远。
如单词对最好就先以学生身边的事物为题，人名地名物名皆可。
好处是对比较熟云气深。
”师改“深”为“半月湖中鲢鲤戏”，生对“双樟岭上鹤鹰飞”，等等。
•从上面的情况看，引导学生对课，有三点应当注意。
是从单词到长句，由少到多，由浅入深，循序渐进。
通常是单词对练习到定程度再转到甲对曰“昨宵月亮明。
”师改“亮”字为“色”字，以增其雅。
学生乙对曰“他家喜气多。
”师问“谁家有何喜”生答“邻家有庆寿的，也有嫁女的。
”师改为“吾村喜事多”，以添其豪迈感。
•学生丙对曰“前山，内容上便开始对学生提出要求，这就是应当有志气，有喜气，有吉祥气，有功名富贵气，宏大而不偏狭，表现出忠爱仁厚的性情，忌萧瑟语，忌不祥语，忌杀伐语。
比如塾师给四个学生这样个出句“今日晴光好。
”学生生的对课逐步达到既合对仗又合平仄的标准。
比如出两字为平仄时，就要求学生以仄平的两字来对，久而久之，潜移默化，即使不讲成套的理论，学生对些基本规则的领会，仍然会天天加深。
•对课有了定的基础学对课，般只要求对上就行。
如“红盔将军”四字虽然全是平声，因与“白衣校尉”词性结构乃至颜色都相应，与“白衣校尉”相对，就可以通过。
但是，塾师在训练过程中，即使对学生不苛求，仍然不忘记加以引导，使学由此可知，集句也是古代对课的种方式，而就近取物为对，对本书所谓“集句”，在内容上也是个补充。
就近取物入对，初学者容易联想。
容易联想，就容易对上。
容易对上，就容易发生兴趣。
有了兴趣，进步就快了。
•初两个字，仍然是句对而非前面讲的字对。
“尔来”对“我往”，“水秀”对“山青”即是。
•古人从小便读经书，以经书语集对者，亦在此列。
就近取物为对，因事物名称现成可说是种集词对。
而经书集对，则集词集句均有。
学生对多字对掌握较好之后，塾师便让学生转入句对。
句对，指对文每边分别成句的对仗。
所谓成句，就是要表达完整的意思。
在通常情况下，句中都要有作为谓语的动词或者形容词。
因为只要表达完整意思，有时边虽然只有都在多字对的范围。
•如以“单牌楼”对“双塔寺”，以“白靴校尉”对“红盔将军”，以“麻姑双料酒”对“玫瑰灌香糖”，以“京城内外巡捕营”对“礼部南北会同馆”，以“秉笔司礼佥书太尉”对“带刀散骑勋卫舍人”。
单字对练习段之后，便可进入多字对。
多字对从两字开始，循序渐进。
如师出“麟角”，生对“凤毛”师出“青枝”，生对“绿叶”。
明沈德符野获编辑“京师人以都城内外所有作对”的条材料，由三字对至八字对，简单，通常只是字时。
字对包括单字对和多字对。
单字对就是个字对个字。
如塾师出“雨”，学生对“云”塾师出“地”，学生对“天”。
多字对，这里指处于单字对和句对之间的对仗，包括两字或两字以上的词和词组若属顽皮所致，情节恶劣又引起老师气愤者，令伏凳捶楚打屁股的，亦不鲜见。
对得好的，老师或予以口头勉励，或叫年长的学生抄录张贴，以作展观。
•对课的要求，视学生程度而定。
学生初学对课，塾师的联题都比较影响，或者说是从诗钟那里接过来的。
在写作时间里，有时也允许学生到外面散步，以便“得自然之助”。
对子对好之后，老师当面阅改，作批评表扬。
对得有毛病的，老师般都启发或帮助学生改正。
对不出的，通常责打手心，就坐在座位上，等待交卷。
交卷的时间，作文加作诗，以半天或者天为限。
•对课则视联题的长短难易而定，按刻香寸二寸或三寸的都有。
有时钟的老师，亦按钟点计。
从这点看，对课进行的方式，显然是受诗钟的间进行的，私塾般都是这样。
老师将分别拟定的文题诗题和联题，用纸条写好，交给学生，并分别讲解题意与要求。
有数人题者，也有人题者。
对课也有指定几个人同时对个联题的，但不准交头接耳。
各人写好之后下来。
笔者小时候就读过声律启蒙，其时离解放已经很近了。
等到新学取代旧学，对课便随之消失。
•二对课的方式与要求•对课进行的方式，有每天都进行对课的，鲁迅当年就是如此，只时间在晚上。
有每旬安排定时间下来。
笔者小时候就读过声律启蒙，其时离解放已经很近了。
等到新学取代旧学，对课便随之消失。
•二对课的方式与要求•对课进行的方式，有每天都进行对课的，鲁迅当年就是如此，只时间在晚上。
有每旬安排定时间进行的，私塾般都是这样。
老师将分别拟定的文题诗题和联题，用纸条写好，交给学生，并分别讲解题意与要求。
有数人题者，也有人题者。
对课也有指定几个人同时对个联题的，但不准交头接耳。
各人写好之后，就坐在座位上，等待交卷。
交卷的时间，作文加作诗，以半天或者天为限。
•对课则视联题的长短难易而定，按刻香寸二寸或三寸的都有。
有时钟的老师，亦按钟点计。
从这点看，对课进行的方式，显然是受诗钟的影响，或者说是从诗钟那里接过来的。
在写作时间里，有时也允许学生到外面散步，以便“得自然之助”。
对子对好之后，老师当面阅改，作批评表扬。
对得有毛病的，老师般都启发或帮助学生改正。
对不出的，通常责打手心。
若属顽皮所致，情节恶劣又引起老师气愤者，令伏凳捶楚打屁股的，亦不鲜见。
对得好的，老师或予以口头勉励，或叫年长的学生抄录张贴，以作展观。
•对课的要求，视学生程度而定。
学生初学对课，塾师的联题都比较简单，通常只是字时。
字对包括单字对和多字对。
单字对就是个字对个字。
如塾师出“雨”，学生对“云”塾师出“地”，学生对“天”。
多字对，这里指处于单字对和句对之间的对仗，包括两字或两字以上的词和词组。
单字对练习段之后，便可进入多字对。
多字对从两字开始，循序渐进。
如师出“麟角”，生对“凤毛”师出“青枝”，生对“绿叶”。
明沈德符野获编辑“京师人以都城内外所有作对”的条材料，由三字对至八字对，都在多字对的范围。
•如以“单牌楼”对“双塔寺”，以“白靴校尉”对“红盔将军”，以“麻姑双料酒”对“玫瑰灌香糖”，以“京城内外巡捕营”对“礼部南北会同馆”，以“秉笔司礼佥书太尉”对“带刀散骑勋卫舍人”。
学生对多字对掌握较好之后，塾师便让学生转入句对。
句对，指对文每边分别成句的对仗。
所谓成句，就是要表达完整的意思。
在通常情况下，句中都要有作为谓语的动词或者形容词。
因为只要表达完整意思，有时边虽然只有两个字，仍然是句对而非前面讲的字对。
“尔来”对“我往”，“水秀”对“山青”即是。
•古人从小便读经书，以经书语集对者，亦在此列。
就近取物为对，因事物名称现成可说是种集词对。
而经书集对，则集词集句均有。
由此可知，集句也是古代对课的种方式，而就近取物为对，对本书所谓“集句”，在内容上也是个补充。
就近取物入对，初学者容易联想。
容易联想，就容易对上。
容易对上，就容易发生兴趣。
有了兴趣，进步就快了。
•初学对课，般只要求对上就行。
如“红盔将军”四字虽然全是平声，因与“白衣校尉”词性结构乃至颜色都相应，与“白衣校尉”相对，就可以通过。
但是，塾师在训练过程中，即使对学生不苛求，仍然不忘记加以引导，使学生的对课逐步达到既合对仗又合平仄的标准。
比如出两字为平仄时，就要求学生以仄平的两字来对，久而久之，潜移默化，即使不讲成套的理论，学生对些基本规则的领会，仍然会天天加深。
•对课有了定的基础，内容上便开始对学生提出要求，这就是应当有志气，有喜气，有吉祥气，有功名富贵气，宏大而不偏狭，表现出忠爱仁厚的性情，忌萧瑟语，忌不祥语，忌杀伐语。
比如塾师给四个学生这样个出句“今日晴光好。
”学生甲对曰“昨宵月亮明。
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