1、生活环境狭窄,无法获得足够的注意,而家长除了给予孩子生活上的照顾外也很少主动去和孩子交流,孩子有时表现出些不合理的行为,如摔东西骂人等。我们老师和家长才会注意到孩子的存在。而孩子正是在这种谴责中感受到了自己的存在和被关注,这也无形中强化了孩子这种行为的发生。从此,这种不良行为就成了孩子表达希望被关注的表达方式,他从各种各样的序,影响了教学效果。因此,矫正他们的不良行为,提高智障儿童的行为养成也是当前每位特教工作者刻不容缓的首要任务。本文试图就行为矫正原理在改变智障儿童的认知态度,强化他们的正确行为,培养良好行为习惯方面些探索和尝试以案例分析的形式与各位特教同仁共勉。个案简介乐乐,年出生,母亲在怀孕期间药物中毒,导致重度智力障碍。使得他言语表达能力不足,讲话。
2、,则学习者本来常表现的这种行为必将越来越少。在转化工作中,我有意识地在乐乐面前批评教育和他有类似的同学,让他意识到自己的行为也是不对的,也会受到老师的批评,让他在不知不觉中克制了自己的突发不良行为。从而减少他异常行为发生的可能性,进而起到转化教育的作用。智障儿童案例分责和惩罚中感受到了自己的存在。乐乐也不例外,我发现,很多时候他的异常行为就是为了引起老师和同学的注意。所以当他出现异常行为时,我冷处理,暂时不去关注,对他的行为也视而不见。当乐乐自讨没趣的时候,我会和他交流,教给他些合适的学习方法和交流方式。让乐乐学会以种合理的表达方式来抑制异常行为的发生。实施环节,乐乐的抵触情绪十分明显,异常行为次数增多,这与他接受矫正在的问题及处理措施龙源期刊网智障儿童在。
3、乐总会进行习惯性的防卫,明明是自己的不是,却在老师面前表现出幅委屈的样子,问啥都不是自己干的。消退法是指在定情境中行为者产生了以前被强化的反应,如果此时这个反映之后并不跟随着通常的正强化,那么当他下次遇到相似情不参与教学和训练随意讲话乱窜座位喜欢告状攻击他人调皮多动等等,这些不良行为严重干扰了正常的教学秩序,影响了教学效果。因此,矫正他们的不良行为,提高智障儿童的行为养成也是当前每位特教工作者刻不容缓的首要任务。本文试图就行为矫正原理在改变智障儿童的认知态度,强化他们的正确行为,培养良好行为习惯方面些探索和尝试以案例分析的形式与各位特教同仁共勉。个案简介乐乐,年智障儿童案例分析责和惩罚中感受到了自己的存在。乐乐也不例外,我发现,很多时候他的异常行为就是为了。
4、现出来,并且严重的影响了正常的教育教学秩序和人际交往。因此,被看成是消退法是指在定情境中行为者产生了以前被强化的反应,如果此时这个反映之后并不跟随着通常的正强化,那么当他下次遇到相似情境时,该行为的发生频率就会降低。例如对于乐乐的些攻击行为,在不对他人和自己人身安全产生伤害时,可以采取不加理睬的方法,使他得不到注意,激怒的情绪得不到强化而逐渐消退,这时再与他进行交流,告诉他这样的做法是不对的。从而使他得不到他人的注意和强温暖,体会集体游戏的乐趣,让孩子能感受到自己在集体中的存在。另外,我通过鼓励和赏识训练乐乐降低内在的紧张情绪,从而抑制些可能发生的异常行为。放学后,我要求乐乐家长每天都能来接孩子,让孩子感受到家长没有把他放弃,是爱他的。通过段时间的努力,乐。
5、起老师和同学的注意。所以当他出现异常行为时,我冷处理,暂时不去关注,对他的行为也视而不见。当乐乐自讨没趣的时候,我会和他交流,教给他些合适的学习方法和交流方式。让乐乐学会以种合理的表达方式来抑制异常行为的发生。实施环节,乐乐的抵触情绪十分明显,异常行为次数增多,这与他接受矫正严重的行为问题,需要介入定的干预措施。终点行为定为通过矫正转化,使乐乐逐渐减少异常行为的次数,回归到般特殊儿童的行为水平。问题行为的原因分析生理因素乐乐因药物中毒,导致智力受到影响,自我控制能力差并且缺乏与他人沟通的能力,不能很好的表达需求。家庭因素放任自流是孩子产生异常行为的源头,由于孩子可塑性强,易模仿他人,其父母由于工作时间的关系,疏于对孩子的管理和背后其实是孩子的被忽视。由于孩。
6、学中存在的问题及处理措施作者邓东宏徐春。矫正策略和谐的生活构架,给予乐乐爱的教育在学校,我积极营造种和谐温馨的生活氛围,培养孩子健康的情感体验和情感安全。帮助乐乐了解周围环境,熟悉老师和同学们。并提高其生活自理能力和独立处理引起挫折的外在障碍的能力。给乐乐提供充分展示活动的机会,让他积极参与到集体生活中去,享受集乐乐家长每天都能来接孩子,让孩子感受到家长没有把他放弃,是爱他的。通过段时间的努力,乐乐逐渐适应学校生活,看着妈妈后能说妈妈,我没打人,老师喜欢我。这种情感的归属和对学校新环境的认同及信赖,改变了他异常行为产生的内在动机。模仿类惩罚的抑制效果指位学习者看到位示范者因表现种行为而受到惩罚,则学习者本来常表现的这种行为必将越来越少。在转化工作中,我有意。
7、产生伤害时,可以采取不加理睬的方法,使他得不到注意,激怒的情绪得不到强化而逐渐消退,这时再与他进行交流,告诉他这样的做法是不对的。从而使他得不到他人的注意和强正在享受的正强化物,以使其以后在类似情境或刺激下,该行为的发生频率降低。暂时隔离法乐乐的不良行为常表现为突发,总是在有目标对象在的时候发生,每当他出现突发的攻击行为时,便迅速隔离孩子,使他失去发泄的对象,在无奈中停止当前行为,并等他情绪逐渐平静下来,再跟他讲道理,教给他正确的处理方法。矫正策略和谐的生活构架,给予乐乐爱的教育在学校,我积极营造种和谐温馨的生心强,上课时东张西望,课余时有意无意间好碰人家的东西。喜欢集体生活,经常爱到人多的地方凑热闹,无意识的推推搡搡,好与人发生冲突。与同学发生摩擦时,乐。
8、地在,配合我的矫正方案。与此同时,我有针对性地加强对乐乐的社会适应行为和人际交往的指导和训练,给他提供尽可能多的机会。如让父母有空带乐乐去公园里和小朋友玩,带他去买东西,教他观察购物过程,以及付钱方法。在学校里,我通过课间活动集体劳动等活动有意培养乐乐的与人和睦共处的能力。在稳定时期,我有目的地强化乐乐已经形成的良好行为习惯,逐渐引导他按预篇智障儿童在教学中存力较好,能够正常理解别人的言语。父母离异,母亲再婚。父母均为自由职业,由于平时工作较忙,父母对孩子的教育不是很重视,有问题时教育方式简单粗暴,寒暑假期间把孩子寄养在姥姥家。智障儿童案例分析。确定终点行为通过多次观察,我发现乐乐的异常行为,在上课期间和课间活动时在与同伴的交往中会经常反复的表现出来,并且。
9、齿不清,但语言理解平静下来,再跟他讲道理,教给他正确的处理方法。主要问题行为描述精力旺盛,调皮好动,注意力不集中,有时行为不受控制。好奇心强,上课时东张西望,课余时有意无意间好碰人家的东西。喜欢集体生活,经常爱到人多的地方凑热闹,无意识的推推搡搡,好与人发生冲突。与同学发生摩擦时,乐乐总会进行习惯性的防卫,明明是自己的不是,却在老师面前表现出幅委屈的样子,问啥都不是自己干的力较好,能够正常理解别人的言语。父母离异,母亲再婚。父母均为自由职业,由于平时工作较忙,父母对孩子的教育不是很重视,有问题时教育方式简单粗暴,寒暑假期间把孩子寄养在姥姥家。智障儿童案例分析。确定终点行为通过多次观察,我发现乐乐的异常行为,在上课期间和课间活动时在与同伴的交往中会经常反复的。
10、关的行为问题,从而引起行为改变的种客观有效而系统的方法。智障儿童由于先天和后天的原因,理解和接受能力很差,同时又缺乏自控能力,不同程度地存在各种各样的不良行为。如课堂力较好,能够正常理解别人的言语。父母离异,母亲再婚。父母均为自由职业,由于平时工作较忙,父母对孩子的教育不是很重视,有问题时教育方式简单粗暴,寒暑假期间把孩子寄养在姥姥家。智障儿童案例分析。确定终点行为通过多次观察,我发现乐乐的异常行为,在上课期间和课间活动时在与同伴的交往中会经常反复的表现出来,并且严重的影响了正常的教育教学秩序和人际交往。因此,被看成是责和惩罚中感受到了自己的存在。乐乐也不例外,我发现,很多时候他的异常行为就是为了引起老师和同学的注意。所以当他出现异常行为时,我冷处理,暂时。
11、逐渐适应学校生活,看着妈妈后能说妈妈,我没打人,老师喜欢我。这种情感的归属和对学校新环境的认同及信赖,改变了他异常任务。在过渡阶段,在连续段时间的矫正之后,乐乐感觉到父母和姥姥逐渐不能成为依赖和迁就他的对象,在学校里渐渐能按老师的要求约束自己。同时,他得到鼓励和赏识的次数也越来越多。但是在家里乐乐还有些反复,进步也比较慢,究其原因可能和他妈妈要求放松有很大关系。针对这种情况,我进步取得和家长的联系,陈述利害关系,肯定了乐乐这段时间的进步。争取家长的配合和支持,提高要求教育,放任其不良行为。另外乐乐喜欢看动画片打斗的场景,家长没有及时引导,导致孩子在日常生活中模仿。样刊邮寄地址宁夏中卫市沙坡头区怀远北路中卫市特殊教育学校。行为矫正主要是指依据学习原理来处理有。
12、去关注,对他的行为也视而不见。当乐乐自讨没趣的时候,我会和他交流,教给他些合适的学习方法和交流方式。让乐乐学会以种合理的表达方式来抑制异常行为的发生。实施环节,乐乐的抵触情绪十分明显,异常行为次数增多,这与他接受矫正。如上课认真听讲的行为价值为个小红星主动擦黑板的行为价值为个小红星和同学起友好的玩的行为价值为两个小红星打同学破坏公物,扰乱秩序会失去个小红星等。最终小红星能换取后援强化物。如个小红星能得到块精致卡通橡皮个小红星能得到和老师在同学面前握手的机会,个小红星能得到精美文具件等。,学会自行摆脱其异常行为情结我们知道很多特殊儿童喜欢被当众惩罚,而在这喜欢的智障儿童案例分析行为产生的内在动机。模仿类惩罚的抑制效果指位学习者看到位示范者因表现种行为而受到惩。
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