1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....讨论我们可能发现什么要求学生在讨论的时候,说出自己的理由和根据。学生的根据就是学生已有的经验。评析在让学生看到真实的土壤之前,让学生进行预测他们能在土壤里看到什么这个活动的目的就是充分调动学生的原有的土壤知识基础和生活经验,让同伴共享信息。同时,也通过预测活动,增强学生观察时的目的性,使学生的观察行为显得有意义。同样,由于预测的结果来自于学生的原有生活经验,所以,当学生观察到真实土壤的时候,就产生种寻找的欲望。正是由于这种欲望的产生,学生往往能够发现平时没有发现的东西,观察的收获会更大。到实地去挖土壤并且观察土壤由学生亲自参加的挖土活动,可以使学生非常兴奋,因为学生可以在劳动中体会种快乐,这样也使学生能够亲近自然,体会到种真切的泥土的芳香,体会到大在劳动中体会种快乐,这样也使学生能够亲近自然,体会到种真切的泥土的芳香,体会到大自然的真实的味道。而且......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....意识到土壤和动植物有着密切的关系这目标。在这课学习之前,学生已经对土壤有了定的了解,他们带着对土壤不同的经验来到班级有的学生在家种植过植物有的学生知道蚂蚁和蚯蚓生活在土壤里还有的可能对土壤的外部特征具有些经验,但在本单元学习过程中,学生将分享他们的关于土壤的知识,预测在土壤样本中会发现什么,讨论预测的和观察之间的不同,用各种方法观察土壤,比较和记录观察的结果自己为学生准备的时候,可以让学生留心自己周围的土壤,尽量让学生能亲自去接触土壤。在教师准备的土壤应该真实,不能人为地往土壤里添加物品。观察过程应该留给学生有足够的时间,要求学生边看,边完成观察记录。在记录单上注明他们在土壤里发现的东西。和学生起讨论他们想研究的土壤问题教师提问现在你们已经观察过土壤......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....生我发现这种黑色的土壤,在水里泡的时候,放进个小块,小块到最后就没有了,并产生个个小泡泡。师以你的判断这种土壤是从哪里取来的生我觉得是从花房里的取来的,因为花房里取来的土壤有营养成分,这种小泡泡就是被泡出来的营养成分。师是这么回事,你说的也有道理,可是就和刚才的那个同学说的有矛盾了,他说这种黑土是来自水沟旁边,而你说是来自花房里面,究竟是谁的对呢生举起另种土这种土是从水沟旁边取来的。师举给大家看看,我给大家的土的数量不样,但是都是种。老师走到学生身边,看了看他的土。这种教学设计土壤里有什么教学设计曾宝俊教学资源开发本课是苏教版科学教材年级下册土壤和生命单元的第课。本课通过运用多种感官来认识土壤,了解土壤的常见成分,知道土壤里面含有不同大小的颗粒,含有动植物和它们的遗体,由此建立土壤是个混合物的概念并且初步学会描述记录自己的观察结果......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....注意不放过任何个问题,学生提了问题就说明学生进行了思考,哪怕这个问题没有什么价值,但最少对这个孩子是有价值的,而且教师写上孩子的问题会让孩子感觉到对他的问题的尊重。他会产生种满足感。对学生的问题进行梳理,让学生先给这些问题进行分类,然后讨论这些问题中,哪些可以通过查阅资料获得答案,哪些可以壤的铲子叠报纸让学生铺在桌上抹布每人块小桶水,个放大镜根木棒。在教学过程设计方面,遵循儿童科学认识活动的规律,以简单明了的科学探究活动来展开整个的教学过程提出问题讨论研究方法实验验证交流研讨得出结论课后延伸的探究。结构化的材料为这探究活动过程提供了保障。本课从科学知识目标上来说,是比较浅显的,较容易达到的。但在实现这个目标的过程中,必然要涉及到科学实验方法和实验探究技能的问题,这是本课的重点,是实现科学探究目标和情感态度和价值观目标的最重要的活动部分。本课的教学目标过程与方法能够到花圃里面挖土......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....它们也变成腐殖质的部分。教学活动过程告诉学生我们将去干什么对土壤有了定的了解,他们带着对土壤不同的经验来到班级有的学生在家种植过植物有的学生知道蚂蚁和蚯蚓生活在土壤里还有的可能对土壤的外部特征具有些经验,但在本单元学习过程中,学生将分享他们的关于土壤的知识,预测在土壤样本中会发现什么,讨论预测的和观察之间的不同,用各种方法观察土壤,比较和记录观察的结果,将交流自己的新发现。根据学生的经验我们这样处理教材在科学知识目标上,由原来的是否研究土壤里有什么这个问题转变为明确地研究怎样判别几种不同的土壤这类的问题,即在用各种方法认识土壤,研究土壤,由于学生之前并没有专门学过土壤的有关知识,所以课题也相应地改为土壤里有什么以前我们认为教学就是把书上的知识点讲完,教材中的实验做完,就是完成了教学任务。这种教材观教学观过分强调了教材的绝对性......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....本课通过运用多种感官来认识土壤,了解土壤的常见成分,知道土壤里面含有不同大小的颗粒,含有动植物和它们的遗体,由此建立土壤是个混合物的概念并且初步学会描述记录自己的观察结果,和同伴交流自己的观察结果以达到课程标准中制定的使学生愿意亲近土壤,意识到土壤和动植物有着密切的关系这目标。在这课学习之前,学生已经师说得很好,说话有根据,很棒,生要是烧过了以后,味道就全没有了。师嗯,你这个发现很特别,刚才我们大家走进教室的时候,并没有发现什么味道,可是现在大家闻到了什么生众人焦味师这就是烧出来的味道,土壤被烧过以后就会产生这种味道。生我发现这种黑色的土壤,在水里泡的时候,放进个小块,小块到最后就没有了,并产生个个小泡泡。师以你的判断这种土壤是从哪里取来的生我觉得是从花房里的取来的,因为花房里取来的土壤有营养成分......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....知识与技能能够运用多种感官来认识土壤会观察描述记录自己的观察结果能土壤里有什么优秀教学设计自然的真实的味道。而且,学生从挖土活动中获得的信息,来自于他们真实的生活,学生将确信不疑。在挖土的过程中,要注意学生合作精神的培养,要注意提醒学生注意安全。在这活动中,学生观察土壤并发现它包含什么,放大镜可以让他们观察菜园土中更多的东西通过观察它们可以了解到土壤颗粒的不同大小土壤中有各种东西有些有光泽有些比较昏暗有的有明显的颜色土壤有湿度,取决于收集样土之前的天气土壤里有活的昆虫和其他小的有机物土壤里有腐烂的动植物的尸体说明菜园土是许多动物如蚯蚓昆虫和其他小的只有在显微镜下才能看到的和有机物的家。所有这些有机物通过两种途径对土壤的肥沃做出贡献在它们生命期间,它们帮助分解死的物质......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....来自于他们真实的生活,学生将确信不疑。在挖土的过程中,要注意学生合作精神的培养,要注意提醒学生注意安全。在这活动中,学生观察土壤并发现它包含什么,放大镜可以让他们观察菜园土中更多的东西通过观察它们可以了解到土壤颗粒的不同大小土壤中有各种东西有些有光泽有些比较昏暗有的有明显的颜色土壤有湿度,取决于收集样土之前的天气土壤里有活的昆虫和其他小的有机物土壤里有腐烂的动植物的尸体说明菜园土是许多动物如蚯蚓昆虫和其他小的只有在显微镜下才能看到的和有机物的家。所有这些有机物通过两种途径对土壤的肥沃做出贡献在它们生命期间,它们帮助分解死的物质,把它们转化成腐殖质在。土字为什么这么写学生解释。老师解释人们挖开土层,就会发现,土总是层层的,在上面层长着许多植物,这层就是我们通常所说的土壤。教师边说边作简笔画评析用说文解字的方式导入课题非常巧妙,学生在小学年级就学过土壤的土......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....让学生研究土壤的土为什么这样写,可以充分调动学生原有的知识经验,同时也激发了学生探究土壤的兴趣。组织学生讨论关于土壤的知识你知道哪些你想研究土壤的哪些问题学生提出自己想研究的问题和对土壤的了解。首先让学生描述自己在泥土上沙上和菜园里玩的情景,让他们描述那里的地面或土壤看起来像什么摸它们感觉如何有什么东西生长于其上他们能想起有多少种不同土壤的地方预测我们可能在土壤里面发现什么教师谈话要研究土壤,我们应该怎样去研究首先应该亲自去观察。要观察们自己死后和腐烂后,它们也变成腐殖质的部分。教学活动过程告诉学生我们将去干什么,然后将学生每两人组分好。在出发之前,交代好安全注意事项。分发工具,和学生起到泥地里去挖土壤。让学生在泥土现场讨论,他们在泥地里看到了什么现场的讨论可以使学生感受到土地的真实存在,可以培养学生对土地的亲切感......”。