1、出比喻,教师补充起兴,综合起来即比兴。教师引导学生分析诗人对命的态度知命认命抗命认命这个问题的设计,注重文本分析能力,培养学生的探究能力,挖掘出文本的深度。教师小结全诗围绕个愁字展开,泻水兴愁含生回忆柳永的执手相看泪眼,竟无语凝噎,辛弃疾的把吴钩看了,栏杆拍遍,无人会,登临意,归纳出通过外部的动作行为来表现内心的愁闷的写法,引导学生找出拟行路难表现诗人内心的动词。学生分个小组用字短语概括这些动词所在的诗句,师生合作,通过比较辨别,得出最好的概括。教师引导学生分析出诗人愁的层次感。意引导学生结合社会背景和诗人生平深入探讨诗人怀才不遇的具体性和社会根源。总之,在整个教学过程中,我倡导学生与学生的合作,教师与学生的合作,让学生成为课堂的主人,让教师成为课堂的引路人,充分凸显学生的主体性和教师的引导性。教学过程导入新课以杜甫和李白对鲍照。
2、在愁的背后是诗人对不公平的命运的抗争,对自己怀才不遇,壮志难酬的愤懑。学完诗歌,我想,在每位同学都语言表达能力和文字书写的文采性需要加强基于以上教学要求和班的学情分析,我把本课的教学目标设计如下知识与能力了解鲍照的生平及作品理解诗歌大意,背诵全诗分析诗句中愁的动作表现和社会根源赏析比兴手法的运用分析诗人形象。过程与方法从自主学习,合作探究角度展开师生合作,有感情地朗读诗歌从拟行路难优秀说课稿获奖说课稿有助于培养学生的语感,帮助学生把握诗歌的情感,加深学生对诗歌的理解,为诗歌鉴赏打下良好的基础。问题法。问题的科学设计不仅能突出教师的引导性作用,还能激发学生思考的乐趣和好奇,培养学生的逻辑思辨能力。自主合作探究法。新课程标准倡导自主合作探究的学习理念,它既强调教师给予足够的课堂空间给学生,深的古代诗文,了解相关的中国古代文化常识学习。
3、生的动脑动手能力,让学生充分展示自己的才华,完成了分析诗人形象的教学目标。背诵诗歌个人背分组背集体背作业搜集愁的诗句。教学板书板书分为正板和副板。正板的设计围绕两个字愁命。愁分为泻水兴愁行叹坐愁酌酒消愁悲歌断愁吞声咽愁。命分为知命认根源诗人形象分析。教学难点为学习以意逆志知人论世的诗歌鉴赏方法比兴手法的理解。教法学法为了给学生创造动口动脑动手的机会,让他们更多地参与教学,成为课堂教学的主体,根据该课的教学目标课文特点和学生的年龄及心理特征,我采用以下方法进行教学诵读法。诵读是古代诗歌教学中关键环节,声情并茂的吟诵导此处用的是种表现手法。学生容易答出比喻,教师补充起兴,综合起来即比兴。教师引导学生分析诗人对命的态度知命认命抗命认命这个问题的设计,注重文本分析能力,培养学生的探究能力,挖掘出文本的深度。教师小结全诗围绕个愁字展开,泻。
4、导性作用,还能激发学生思考的乐趣和好奇,培养学生的逻辑思辨能力。自主合作探究法。新课程标准倡导自主合作探究的学习理念,它既强调教师给予足够的课堂空间给学生,意逆志角度分析诗人内心的愁闷通过外在的动作表现出来从知人论世角度分析诗人悲愤苦闷的根源。情感态度与价值把握诗歌情感,体会诗人怀才不遇,壮志难酬的愤懑激发学生对诗人怀才不遇的同情和对其才华横溢的敬仰。其中,教学重点为把握诗歌主旨,掌握诗歌朗读技巧,有感情地朗读诗歌分析愁的动作表现和社会拟行路难优秀说课稿获奖说课稿上问题,既培养学生通过朗读诗歌把握诗歌的情感的能力,又注意培养学生分析概括诗歌语言的能力,强调师生的合作学习,注意从以意逆志角度鉴赏诗歌。提问诗人愁的原因是什么引出从知人论世角度鉴赏诗歌。提问诗人对造成自己不幸人生的根源有没有清醒的认识有。从哪里可以看出来呢学生容易答出。
5、水兴愁含蓄地道出了愁的根源,行坐叹愁酌酒消愁悲歌断愁,形象地写出了诗人自己心目中的鲍照。诗人形象分析让大家在纸上写,教师引导学生从外部形象和内部形象来展开。教师朗读习作,然后点评。本环节调动学生的动脑动手能力,让学生充分展示自己的才华,完成了分析诗人形象的教学目标。背诵诗歌个人背分组背集体背作业搜集愁的诗句。教学板书板书分为正板和副板。正板的设计围绕两个字愁的愁绪在不断流动,不断加深,当诗人情不能自已时,他发出了生命中的最强有力的呐喊心非木石岂无感可最终,也只能吞声踯躅,不敢言愁。在愁的背后是诗人对不公平的命运的抗争,对自己怀才不遇,壮志难酬的愤懑。学完诗歌,我想,在每位同学都有自己心目中的鲍照。诗人形象分析让大家在纸上写,教师引导学生从外提问第句明明是写的水呀怎么会是愁的根源呢该怎样理解教师引导此处用的是种表现手法。学生容易答。
6、鉴赏古代诗歌散文的基本方法,提倡个性化体验,倡导自主合作探究的学习方式。年湖北省高考语文大纲要求鉴赏文学作品的形象语言和表达技巧评价文章的思想内容和作者的观点态度。者可归纳为十个字学生语言形象技巧情感。简单地说,就是要以学生为主体,从品味诗歌根源诗人形象分析。教学难点为学习以意逆志知人论世的诗歌鉴赏方法比兴手法的理解。教法学法为了给学生创造动口动脑动手的机会,让他们更多地参与教学,成为课堂教学的主体,根据该课的教学目标课文特点和学生的年龄及心理特征,我采用以下方法进行教学诵读法。诵读是古代诗歌教学中关键环节,声情并茂的吟诵世角度来解读诗歌既可以为本单元的推荐作品部分的学习打下基础,也可为本教材剩下的两单元诗歌的学习起个示范作用。因此,本课的学习意义重大。教学目标本节课的教学目标根据全日制普通高中语文教学大纲全日制普通高中语文课程。
7、部分的拟行路难可以说是本选修教材的第篇课文,科学地引导学生从以意逆志知人元。中国古代诗歌散文欣赏是人教版普通高中课程标准实验教科书高语文选修教材,这本书着重从文学鉴赏的角度引导学生阅读古代诗歌散文,进步夯实高中生古代诗文的积累,提高学生的诗歌鉴赏能力文言文阅读能力以及文艺审美能力。第单元为古代诗歌鉴赏,按照不同的教学要求本单元又可分为赏析指导赏析示例自主赏析推拟行路难优秀说课稿获奖说课稿有助于培养学生的语感,帮助学生把握诗歌的情感,加深学生对诗歌的理解,为诗歌鉴赏打下良好的基础。问题法。问题的科学设计不仅能突出教师的引导性作用,还能激发学生思考的乐趣和好奇,培养学生的逻辑思辨能力。自主合作探究法。新课程标准倡导自主合作探究的学习理念,它既强调教师给予足够的课堂空间给学生,形象和内部形象来展开。教师朗读习作,然后点评。本环节调动学。
8、标准实验版年湖北省高考语文大纲对诗歌鉴赏的要求以及班学生的语文学习实际情况而制定荐作品部分。赏析指导部分明确提出本单元教学目标是以意逆志,知人论世。所谓以意逆志就是指我们在鉴赏诗歌的时候,方面要在正确理解词义字义的基础上,从作品的整体出发,由表及里地理解诗歌的主旨,另方面要结合自己的人生阅历和情感体验去推测作者的写作本意,去体会作者的思想情感。所谓知人论世就是指在分析抗命认命。副板的设计强调本诗歌的关键词语白也诗无敌俊逸鲍参军品中正制知人论世以意逆志比兴拟行路难优秀说课稿获奖说课稿。拟行路难优秀说课稿各位老师下午好,我说课的篇目是拟行路难,我将从教材分析教学目标教法学法教学过程和教学板书大板块来展开。教材分析拟行路难选自中国古代诗歌散文欣赏第的愁绪在不断流动,不断加深,当诗人情不能自已时,他发出了生命中的最强有力的呐喊心非木石岂。
9、的赞美导入,从感性上给学生树立鲍照的抗命认命。副板的设计强调本诗歌的关键词语白也诗无敌俊逸鲍参军品中正制知人论世以意逆志比兴拟行路难优秀说课稿获奖说课稿。拟行路难优秀说课稿各位老师下午好,我说课的篇目是拟行路难,我将从教材分析教学目标教法学法教学过程和教学板书大板块来展开。教材分析拟行路难选自中国古代诗歌散文欣赏第的愁绪在不断流动,不断加深,当诗人情不能自已时,他发出了生命中的最强有力的呐喊心非木石岂无感可最终,也只能吞声踯躅,不敢言愁。在愁的背后是诗人对不公平的命运的抗争,对自己怀才不遇,壮志难酬的愤懑。学完诗歌,我想,在每位同学都有自己心目中的鲍照。诗人形象分析让大家在纸上写,教师引导学生从外有助于培养学生的语感,帮助学生把握诗歌的情感,加深学生对诗歌的理解,为诗歌鉴赏打下良好的基础。问题法。问题的科学设计不仅能突出教师的引。
10、备定的诗歌鉴赏方法班学生基础差,积累实词少,完整地理解诗歌大意尚存在问题,对文本的分析能力还需加强班是理科班,逻辑能力很强,形象能力稍差高大形象,让学生敬仰钦佩诗人,为后面分析诗人的不幸遭遇作铺垫,前后形成鲜明对比,加深学生对诗人内心愁闷的理解和对其怀才不遇的深切同情。诗题解读与预习答疑乐府诗。行叹复坐愁互文歌,歌咏,吟咏。诵读诗歌重点学生集体自由读教师提要求情感,语速,语调。学生代表尝试读学生点评,教师引导,生生合作,的愁绪在不断流动,不断加深,当诗人情不能自已时,他发出了生命中的最强有力的呐喊心非木石岂无感可最终,也只能吞声踯躅,不敢言愁。在愁的背后是诗人对不公平的命运的抗争,对自己怀才不遇,壮志难酬的愤懑。学完诗歌,我想,在每位同学都有自己心目中的鲍照。诗人形象分析让大家在纸上写,教师引导学生从外强调学生学习的主动性和合作。
11、命,很难答到第有助于培养学生的语感,帮助学生把握诗歌的情感,加深学生对诗歌的理解,为诗歌鉴赏打下良好的基础。问题法。问题的科学设计不仅能突出教师的引导性作用,还能激发学生思考的乐趣和好奇,培养学生的逻辑思辨能力。自主合作探究法。新课程标准倡导自主合作探究的学习理念,它既强调教师给予足够的课堂空间给学生,生合作,完成情感语速语调的教学目标。教师配乐示范读教师示范,带领学生逐句模仿读。学生代表示范读检查模仿效果,学生示范。学生集体齐读进步把握情感,揣摩语速语调。分析情感承接朗读的情感,提问学生诗歌中那个词直接表达了诗人内心的悲愤苦闷从而引出诗眼愁接着提问诗人是怎样表现这种愁的呢教师引导言,分析人物形象,赏析表现技巧,感悟诗人情感这些角度来鉴赏诗歌。高班学情分析在必修必修的阅读鉴赏板块的古代诗歌学习的基础上,班学生已有定的诗歌积累,具。
12、性,它既是种教法,又是种学法。在教学过程中,我在课前安排学生预习诗歌,弄清诗歌大意,突出学生学习的自主性在诗歌朗诵过程中,先由学生代表尝试读,再由学生点评朗读效果,教师引导点评角度,最后由教师总结阅读技巧,整个过程强调生生合作,师生合作。在探究诗人愁的根源时,我根源诗人形象分析。教学难点为学习以意逆志知人论世的诗歌鉴赏方法比兴手法的理解。教法学法为了给学生创造动口动脑动手的机会,让他们更多地参与教学,成为课堂教学的主体,根据该课的教学目标课文特点和学生的年龄及心理特征,我采用以下方法进行教学诵读法。诵读是古代诗歌教学中关键环节,声情并茂的吟诵含蓄地道出了愁的根源,行坐叹愁酌酒消愁悲歌断愁,形象地写出了诗人的愁绪在不断流动,不断加深,当诗人情不能自已时,他发出了生命中的最强有力的呐喊心非木石岂无感可最终,也只能吞声踯躅,不敢言愁。。
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《拟行路难》优秀说课稿2--获奖说课稿