1、视野更加开阔，思想更加活跃，思维更加丰富，精神更加充实，思想品质更加积极完善，行为更加理性。总之，中职哲学的人文主义教育，并非纯粹的人文学科教育，而是沟通自然学科与人文学科，尤其注重发掘科学的人文教育价值，既教育学生正视人与自然与社会人与历史与世界的关系，又教育学生在掌握科学的同时。
2、哲学人文精神的教育产生了几点认识和思考。人文教育是个与人的生存和生活及其意义人的理想和人的命运等等密切相关的概念，人文科学的教育目标是发展人性完善人格提供正确的价值观或意义理论，为社会确立正确的人文价值观的导向。著名作家兼哲学家周国平先生认为人文精神最重要的特质在于尊重人的价值，人。
3、在当今人们对哲学始终纠结在到底有用还是无用的思维定式中时，却忽略了哲学最初产生时的意的思维活动。最后，人文关怀与建设共有精神家园相互融合，在教学实践中加强人文精神的培养，要做到既重视传统人文素质教育，即重视中华传统文化的作用，又坚持共产主义信仰教育，两者均不能偏废，使人文关怀与主流。
4、传统包括中华民族几千年来所形成的优秀文化道德传统二五四新文化以来形成的优秀道德传统三世界各民族所建立和形成的文化道德成果。中职哲学人文精神教育的突出问题是如何把它落实到我们现有的课程教学中去,仍然是个我们不断探讨和实践的主题。参考文献朱红文，人文精神与人文科学北京中央党校出版社，石。
5、识相互通融，相互促进。马克思主义哲学所蕴涵的人文精神，最突出的特质是以人为本，将重新唤起我们对中职哲学人文教育的反思和改革，我们强化人文精神教育是要克服科学主义的范式，避免使人文教育陷入片面抽象狭隘的矛盾，而是在哲学人文精神的教学中，多领域多视角多资讯多信息的输入式教学，必将使学生。
6、该体现出其尊严，应该努力实现自身最宝贵的东西。而欲要实现人身上最宝贵的东西，须从以下三方面着手是生命，二是头脑，三是灵魂。而学校正是具体实现这三重素质的地方。他指出学校的目标即在于智育，而智育正是思考及自主学习的能力，而不是味流水线式地培养专门的技能人才。现代教育在教给人知识的同时。
7、不是味流水线式地培养专门的技能人才。现代教育在教给人知识的同时却未能引导受教育者对生活生命意义进行思考，教育成为生存的教育，而不是存在的教育，使得现代人的生活充满了无聊空虚寂寞和无意义感，从根本上威胁到人生的幸福与人类文明的进步在当今职业教育崇尚学科的有用性，贬低人文关怀的氛围下，。
8、未能引导受教育者对生活生命意义进行思考，教育成为生存的教育，而不是存在的教育，使得现代人的生活充满了无聊空虚寂寞和无意义感，从根本上威胁到人生的幸福与人类文明的进步在当今职业教育崇尚学科的有用性，贬低人文关怀的氛围下，在当今人们对哲学始终纠结在到底有用还是无用的思维定式中时，却忽略。
9、学会正确地对待科学，是世界观人生观和价值观的教育。素质教育的核心是人文精神的教育，当前职业教育不仅要培养各种各样专门人才,而且需要有完整人性有道德感思考自我反思能力的公民，也给职业教育提出了新道德建设的问题,而任何新的道德规范的建立,都不可能凭空而来,必须吸收以往的优秀文化传统。这。
10、要依托，通过人文精神的教育，可以帮助学生更深刻的认识和理解人生命和生存的意义，正确处理人与自然人与社会人与人之间的关系，树立正确的世界观人生观价值观，提高他们的思辨能力，是培养智慧型人才的最佳方式。关键词哲学人文教育教学反思目前，中职学校的学生面临着就业压力和社会对高层次人才需求的。
11、英，教育哲学导论北京北京师范大学出版社，张志伟，冯俊，李秋零，西方哲学问题研究北京中国人民大学出版社，李秀林，王于，李淮春，辩证唯物主义与历史唯物主义北京中国人民大学出版社，关于中职哲学人文精神教育的几点反思摘要哲学人文精神教育在中职人才培养中具有教化功能，是对学生人文素质培养的重。
12、峻挑战，由于学校更多地将教学的重心放在了技术教育上，而淡化了人文精神的教育，即如何做人的价值观培养，在以往的哲学教学中，教师往往重视课程所具有的工具性与科学性，而忽略了人文的关怀作用，庆幸的是，随着中职德育课新大纲和国家规划新教材的出台，给中职的教学改革带来了新的转机与导向，也对中。
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关于中职哲学人文精神教育的几点反思
