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《《我能行》说课稿》修改意见稿

1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....其他同学认真地听别人说后,要展开评论表演的同学也可以自评,促进学生说话和倾听能力的发展。让学生在小组充分地说和评，在班上互相评议，激发全体学生参与交际的积极性，从而达到锻炼口语交际的能力......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....学会倾听表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。根据新课程标准本册口语训练的主要意图和本班学生的实际，我确定了本节口语交际课的教学目标听听评评教学形式。合理创设语言交际的情境，诱发学生交际的兴趣，调动学生说话的积极性，启迪学生的思维，挖掘学生口语交际的潜能......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....因此，我们在口语交际教学中，应想方设法，实现课堂教学中的双向互动。本节课的教学内容是替别人说我能行。说说自己我能行推荐自己表演我能行。，在语言表达上要注意些什么，自己先想好，如何把自己的优势恰当地表达出来，让人家接受自己，信任自己。课程标准指出口语交际的目标是具有日常交际的基本能力......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....形成学生小组互动自主合作学习的局面，力求体现新大纲中指出的口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。教师是学生口语交际过程中的引导者点拨者鼓励者和协调者。在教学中要突出学生的主体性，充分发挥学生的动脑动口的积极性和主动性......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....相互纠错，充分发挥学生口语交际的主动性，在表演中注意使用礼貌用语，这是教学中的大难点。表达流畅声音洪亮表演自然大方自信表达要合乎主题情节要吸引人。评价别人的过程也是学习的过程，在评价中对照自己寻找差距。增加评价的灵活性给学生更大的评价的空间。在评价中定是中肯的，学会尊重他人......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....让学生勇于推荐自己，培养学生自信。注重的是人与人之间的交流和沟通。它是个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。因此，我们在口语交际教学中，应想方设法，实现课堂教学中的双向互动。本节课的教学内容是替别人说我能行......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....在教学过程中，加强课堂内容与学生已有知识的联系，注重学生主动参与和乐于探索，培养学生获取新知识的能力，以及逐步运用所学知识来分析解决问题的能力。六教学过程请同学替成功人士说我能行。二请同学回忆自己因自信而成功的故事。表明我能行。三根据老师所创设的情景，让学生上台表演我能行......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....本册共编排了四次口语交际课,分别在三五六单元后，单元后编排的是春节，你是怎么过的，三单元的是遍排的我能行。五单元的编排的是身边的变化，第六单元的是学会说不，我能行口语交际虽然是安排在本册教材的第二次，但我把它调整在最后，因为我觉得另外三次口语交际课的要求相对要高些......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....还必须让学生在交际过程中，充满自信，正视自己的特长，优点，敢于推荐自己。懂得自信是成功的奠基石。前几次口语交际课上有很多同学胆小信心不足。之前的口语课学生基本掌握了口语交际的技巧，本次交际课可以说是之前交际课的个提升。让学生在交际中推荐自己，在推荐自己的过程中提高口语交际能力......”。