1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....趣味性和探索性受到限制。专题分析法如有的教材设计编排为人与环境大气与环境水与环境能源与环境生活与环境城市与环境绿化与环境发展与环境这种专题式教材，专业性强，编写难度较小，因而有更广泛的应用性。例如，可以从当地实际出发，选择那些受多种因素综合影响的问题城市与环境农业与环境资源与环境人口与环境等，分析研究，各个击破。这也有利于引导学生根据各自兴趣和特点开展些专题研究。综合分析法这种方法结合了前两种方法的特点，即考虑到各环境要素的类别与特征，又兼顾各环境要素的相互关系。如有的教材是这样环境教育校本课程的开发与建设编排的人口资源环境保卫蓝天大气污染。及防治珍爱绿水保护水资源及防治水污染还我清洁的环境防止固体废弃物的污染无形的公害噪声环境与健康保护大自然我国的环境保护事业与可持续发展这种编排方式将系统阐述各环境要素和专题环境研究方法融为体，有利于突出重点......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....初中和高中以分科和综合课程相结合的形环境教育校本课程的开发与建设式设置课程。建立以基础型课程拓展型课程和研究探究型课程为主干的课程结构。基础型课程的内容体现国家对公民素质的最基本要求即共同基础，着眼于促进学生基本素质的发展。拓展型课程着眼于满足学生不同方向与不同层次的发展需要以及适应社会多样化的需求，体现不同基础研究探究型课程着眼于学生学会学习激励学生自主学习主动探究和实践体验。在九年义务教育阶段称为探究型课程，高中阶段称为研究型课程。三类课程的实施形态基础型课程具有统的共性基础要求，为必修课程。拓展型课程分为学科小学为兴趣活动和社会实践两个部分。学科部分包括限定性拓展和自主拓展两部分，修习方式为选修社会实践部分为必修。研究探究型课程为必修......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....充分利用各种教育资源，形成多渠道的学习环境，丰富学生学习的经历和经验，为培养学生的创新精神和实践能力创造有利的条件。环境教育校本课程的开发与建设加强课程的整合，促进课程各要素间的有机联系加强态度与价值观过程能力与方法知识与技能之间的有机联系，促进学生认知与情意的同步发展，实现课程目标的整合。加强学生社会和学科发展三者的有机联系，重视学生的学习经历和经验，强调积极主动学习态度的形成，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，促进学生素质的全面发展，实现课程功能的整合。加强学科课程与经验课程分科课程与综合课程基础型课程与拓展型课程之间的有机联系，实现课程结构的整合。加强各学习领域的整体设计，重视学科课程内和学科课程之间的有机联系，密切课程内容与学生经历和经验社会和科技发展之间的关系，实现课程内容的事例整合......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....在教师指导下，由学生自主进行探究，其课时安排宜采用弹性课时制，强调课内外的结合研究探究型课程渗透在其他两类课程的教学中。二环境教育课程的教材建设建设环境教育课程教材的意义编好环境教育教材是实施这战略性措施的重要环节。教材是学生最主要的学习材料，是学生认识世界的媒体，是他们提高自己环境教育校本课程的开发与建设继往开来的主要工具。本好的教材凝聚着人类认识自然改造自然和改造社会所积累的丰富的认识成果。学生借助教材，可以超越时间和空间的限制，通晓古今中外关于环境与发展的重要事件，可以了解地球环境的宏观世界和微观世界的种种奥秘及其相互关系，可以建立正确的环境观发展观。同时，还可以培养学生学习充实知识和钻研的能力。二当前对环境教育课程目标的认识课程策略学科性与体验性种课程的架构，其实是种课程理论或策略思想的体现。由于不同的着眼点或维度，课程总是可以从定的角度进行分类......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....现在需要联系起来，但主要不是知识的联系，是方法和观念的联系。专题环境教育课程主要发挥集中性的环境教育功能，可以既从知识上联系各学科，又从结合实践应用的思想方法上联系。根据新的课程结构改革方案，将有较大空间的学校课程安排，就会有本土化的环境教育课程，在联系当地的实际环境问题中进行综合联系。这样的多元结构和整合功能的环境教育课程，应该是能够担负对中小学生的较理想环境教育任务的。三环境教育校本课程教材编写的方法要素排列法如有的教材设计编排为环境大气水固体废弃物噪声生态生活中的环境问题保护人类环境具有这种结构体系的教材，知识全面条理清晰层次分明语环境教育校本课程的开发与建设言简练编写容易。般在拥有充分资料的条件下就可编写出来，且编写周期短。因而是种较普遍采用的编排形式。这种教材往往只是面面俱到的要素罗列，难以体现当地环境的主要特征及各环境要素之间的相互联系，搞得不好......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....这是对传统课程的改进，是基于以学生发展为本的新理念。环境教育校本课程的开发与建设环境教育校本课程的开发与建设环境教育校本课程的开发的背景环境教育课程校本化建设是环境教育发展的必然趋势环境教育在世界范围内被明确提出来，作为环境保护领域最重要的项基础工程，到今年差不多三分子个世纪了。年，人类历史上具有划时代意义的人类环境会议在瑞典首都斯德哥尔摩举行。在这次堪称伟大的会议取得的众多成果中，环境教育的学科目的意义性质对象以及发展策略，都被明确地提出了，环境教育是门跨学科课程，涉及校内外各级教育，对象包括全体公众，尤其是普通市民„„使人们能根据所受的教育，采取简单的步骤来管理和控制自己的环境。中国的环保事业是从年起步的，至今整整年，确切地讲，中国的环保是以宣传教育为出发点的，公众教育是切入口。随后，国民基础教育领域的环境教育也渐次起步。到年以前......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....着眼于知识获得的渠道，可以有学科课程与经验活动课程，着眼于对学生的学习要求，可以有必修课程与选修课程之分着眼于课程的表现形态，可以有显性课程与隐性课程之分。当前的课程改革比较有争议的是，课程的主杆应该重视学科知识还是重视学习体验。我国环境教育的境及学生居住地的自然环境和人文环境的教育资源与所在地的单位及社区领导部门共建环境教育基地。让学生通过他们所熟悉和关心的环境及环境问题，懂得什么是环境什么是环境问题为什么要保护环境使他们终身难忘。从而诱发他们保护环境的社会责任感。在回归自然的旗帜下的户外环境教育，同时应该是有明确的目标，而且是技能态度知识兼顾的系统目标，才有教育的效益和品位。环境教育校本课程的开发与建设环境课程校本化作为系统的环境教育课程，是相关内容的联系，是结构与功能的统。目前，中小学的那些学科课程，都包含着环境教育的因素，但又是都从本学科的角度反映环境的知识......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....它能够紧密联系实际环境问题研究分析，体现环境教育的现实作用和意义还能激发学生学习的兴趣，有助于引导学生有重点地研究这方面的环境问题，拓宽加深和当地环境与发展密切相关的环境认识。因此，在编写教材时应当深入研究当地的情况，认真总结多年来开展环境教育的经验教训，因地制宜选择最适用用于本地区的教材编写类型，综合考虑教材结构的编排根据不同的内容选取不同的方法，达到环境教育的最佳效果。综上所述，搞好中小学环境教育的教材建设，需要从内容要求体系结构和编写方法三方面予以研究。教材的内容要求必须服从于教材的使用对象，即针对不同年级学生的实际知识水平和理解能力酌定适宜的深度和广度，并注意知情意行相结合的原则，增加些实践性的内容。教材的体系结构可以因材制宜，探索创新，不必环境教育校本课程的开发与建设拘泥于总分总的模式。编写方法亦可灵活多变，适应学生的口味，提高学习兴趣......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....根导编写的指导思想的精神，将学生需要学习的课程内容与要求，归纳为几个专题单元，各专题包含若干主题模块，同专题中的主题模块从不同的角度或侧面来反映专题的方面。学校和教师在使用中，可以就专题选择些模块组织教学活动，主要着眼于教学目标尤其是环境意识环保责任感等方面目标的达成，而不须要拘泥于专题的全部知识内容。教材的每主题目模块中，设计了许多学习栏目。不同栏目指向不同的学习活动形式与要求。其中有般阅读的，有分组讨论的，有合作探究的，有展示交流的，有课外拓展的等有跟着教师学的，有环境教育校本课程的开发与建设自主创造性学的，有通过网络互动性学的等有自然科学范畴的，有社会与人文范畴的，有技术操作范畴的，有艺术体验范畴的等。总之，教材备有丰富的行动作业和实践训练，突出和强调的是学生自身的参与性和实践性......”。