1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....贪吃，兴趣比较广泛，最喜欢跳蹦蹦床，语文的学习较好，数学很差，算术和简单的计算都不会。二工具与方法使用中国科学院心理研究所编制的临床记忆量表。严格按照量表知道说明的操作方法和流程对单的受试进行测验。三结果指向记忆水果，分动物，分。二联想学习容易，分困难，分总分分。三图像自由记忆分。四无意义图形再认击中次数虚报次数再认分击中虚报五人像特点联系回忆分经过测验，个案对生活中常见物品的记忆能力较好，反应较快，如对水果和动物的记忆很好个案对图形的反应较慢，对图形的记忆较差个案对人的记忆较好。四结论与建议个案对生活中常见的物品的名称比较熟悉，知道很多常见水果动物以及生活物品的名称，可以通过语言训练进步扩大他的词汇量。个案对描述具体事物的词汇掌握较好，抽象的词汇理解和记忆都比较困难，这与他自身的认知发展的水平有很大关系，家长和老师可以在教学中，适当地使用抽象词汇，如表达情绪情感的抽象词汇。个案对图形反应不敏感，可以在认知的训练，以及日常生活中，增加个案对图形的认识和操作机会......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....六思维思维是人脑借助于言语表象和动作实现的对客观事物的概括和间接的反映。主要表现在人们解决问题的活动中。七推理所谓推理或称逻辑推理是由具体事物归纳出般规律，或者根据已有的知识推出新的结论的思维活动。本质上也属于问题解决的范围。八判断判断是对客观事物及其特征作肯定或否定的种思维形式。它是在概念的基础上进行的，表现了概念之间的联系和关系。九创造创造或者创造活动是提供新颖的首创的具有社会意义的产物的活动。它是种探索活动，没有现成的解决问题的方案和步骤。十问题解决问题解决有两方面涵义泛指由问题引发并指出其解决的思维活动。现代认知心理学的个重要研究课题，指系列指向目标的认知操作过程。亦即通过系列有目的有指向的认知操作序列以达到目标的过程。它有两种类型类是常规性问题解决，即使用已有的方法和程序去解决问题另类是创造性解决问题，即运用新的方法和程序去解决问题。十语言广义的语言是指人类的思想与感情的符号化，用以与他人传达情意或沟通行为的工具，举凡言语文字手语音乐图画雕刻等等都是......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....并了解这些特殊的变化机制是如何起工作从而产生个体能力增长的第三，强调儿童的认知发展很大程度上是通过主体不断的自我调解过程而实现的第四，认为了解儿童认知过程及其发展的关键是精细的任务分析，通过对特定任务的每个细节的分析，了解儿童的认知活动。三认知能力的内涵根据对认知涵义的理解，我们发现，学者们对认知涵义的界定中总会包括以下的内容知觉人们通过感官得到了外部世界的信息。这些信息经过头脑的加工综合与解释，产生了反映事物整体的心理现象，就是知觉。二记忆记忆是通过识记保持再现再认回忆等方式，在人们的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。运用信息加工的术语讲，就是人脑对外界输入的信息进行编码存贮和提取的过程。三注意心理活动或意识对定对象的指向与集中，就叫注意。四概念获得概念获得也称“概念掌握”，是智慧学习的种类型。其实质是个体通过积极的思维活动把握同类事物或现象的共同关键特征或本质特征。五想象想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，创造出新形象的过程......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....十二元认知元认知又称反省认知后设认知，是指个人对自己认知历程的认知。从学习心理的观点看，它包括两种成分或两个层面元认知知识。元认知技能。四认知能力评估方法标准化的发展测验年级至高中三年级学生。四测验形式团体施测。五测验构成全量表有个分测验，名称为数量，水平，顺序，重量，矩阵,符号,透视,运动,体积,系列,转轴，角度，阴影，分类,距离,类含,推论，机率。每个分测验有个例题和个问题，共题。六测验信效度本测验的重测信度同时效度预测效度建构效度均比较理想。六测验构成由十个分测验构成，分别为认图单测验，题认图类测验，题认语单测验，题认符单测验，题聚图单测验，题记图单测验，题认语关测验，题认语系测验，题评图单测验，题认符系测验，题。七测验信效度信效度较高。重测信度，内部致性系数为测量标准误为。具有良好的同时效度和建构效度，分测验成绩与测验总分间的相关为，各分测验间的内部相关为。六智能结构基本学习能力测验测验目的旨在测量受试者的认知能力......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....各分测验的相关相关不高，结果很显著。应用范围广。八镶嵌图形测验测验目的旨在了解儿童青少年的认知方式，测查其属于场性或场依存性认知方式，为教育教学提供参考。二编订者北京师范大学心理系。三适用范围小学生均可。四测验构成从复杂图形中发现简单图形，并用笔描出来。共三部分第部分，九题练习，第二三部分各十题。五施测时间分钟高中年级组分钟初中二年级组分钟小学五年级组分钟。六测验信效度复本信度为与棒框测验的相关系数，达极显著水平。七评价使用简便，但常模样本不够理想，没有全国常模。研究者需自己建立局部性的地方常模。第三节实施案例个案基本资料林，出生于年月日，男，岁，在培智学校学习，经过医院诊断为唐氏综合症。父亲和母亲在他岁的时候离婚，现在和父亲起生活，父亲再次结婚，又生了个男孩，新妈妈对个案很关心，个案的主要照顾者是奶奶，奶奶以前是幼儿园教师，现在已经退休，全身心地照顾个案的生活和学习，个案与奶奶爷爷的关系非常好，个案能够理解和执行简单的指令，生活自理较好，喜欢表现和被人夸奖......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....从信息加工观点来看，就是人的信息加工系统不断改进的过程，着重研究知觉注意记忆等具体的认知发展过程。特点遗传和环境相互作用的结果具有关键期成熟和学习的结果自然认知和社会认知同步发展。对儿童认知能力的评估，不仅要了解其认知发展是否处于正常的发展顺序，而且要了解其认知能力的品质是否达到应有的水平。认知领域包含大量与智力相关的能力和技能，它们与注意力辨别力模仿空间关系时间关系因果关系推理分类排序序列和问题解决有关。二认知发展观学者们对认知能力的发展有不同的看法，这些看法大致形成以下几种理论生物学取向的认知发展观代表是皮亚杰的认知发展理论，也被称为认知结构论发展观，该理论被认为是世纪发展心理学上最权威的理论。皮亚杰认为儿童的认知能力随着年龄增长而发展，不仅仅是获取知识量的增加，思维水平和能力上也产生了质的变化。观点认知结构与图式同化与顺应平衡与失衡阶段观的认知发展论。社会文化取向的认知发展观代表是前苏联心理学家维果茨基提出的儿童认知发展观......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....二修订者陈龙安毛连塭。本测验于年修订自的智能结构学习能力测验的基本式。三适用范围幼儿园至小学三年级学生。四测验方式幼儿园儿童最好个别施测，其余可团体施测。五施测时间个分测验共需分钟，加上指导与说明，可在小时完成本测验。测验时间各分测验不尽相同，其所需时间如下认图单测验分钟认图类测验分钟认语单测验分钟记符单测验分钟聚图单测验分钟记图单测验分钟认语关测验分钟认语系测验分钟评图单测验分钟认符系测验分钟。七临床记忆量表目的应用于临床记忆障碍的诊断学习记忆能力的评估，以及儿童少年成年及老年记忆的研究等方面。二编订者中国科学院心理研究所许淑莲吴振云等设计编制。年编制完成，年年建立常模。三适用范围年龄岁儿童青少年及。四量表构成备有甲乙两套材料，可供前后比较用。内容包括指向记忆联想学习图像自由回忆无意义图形再认人像特点联系回忆五个部分。五常模年龄范围岁，岁，岁的儿童少年标准分年龄量表分和记忆商六量表信效度甲乙复本相关系数为。效度方面记忆与学习成绩的相关显著记忆与年龄的关系为岁组以后......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....并完成个案认知能力评估报告。认知能力评估内容第节认知能力评估概述第二节认知能力评估工具第三节实施案例学习目标与要求理解掌握认知认知能力的涵义与认知能力的评估方法了解认知发展与认知发展观。了解所介绍的测验工具的测验目的适用范围测验内容各测验的优势与不足等学会查看标准化认知能力测验使用手册或指导说明学会对照答题纸和使用手册，正确理解掌握测验量表的使用方法培养对各测验题项进行解释推测的能力。结合实例，练习使用推理记忆及基本认知能力测验量表于自己的研究个案。第节认知能力评估概述主要内容认知的涵义二认知发展与认知发展观三认知能力的内涵四认知能力评估方法认知的涵义美国心理学家伍德，认知是指涵盖储存检索和使用知识的心理过程，包括知觉记忆想象概念形成推理作决定问题解决和语言等。帕劳特尼克，获取检索转换储存和运用资料信息的智能过程，如知觉记忆思考和语言等......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....即个体在生活环境中究竟如何获知，知之后在必要时又如何用知。认知词的涵义广泛，凡是知觉记忆想象辨认思考推理判断创造等复杂的心理活动均属它。当代西方心理学新词典中对认知词进行概括性的定义，认为认知有三种涵义认知与认识是同义词，泛指全部认识过程的总称。包括注意知觉记忆想象问题解决思维言语等系列心理活动。现代认知心理学的术语，指人脑计算机式的信息加工过程，即个体接受储存提取和运用信息。包括注意知觉记忆想象问题解决思维言语以及儿童认知发展和人工智能等。前苏联心理学术语，认知指记忆过程中的个环节，亦称再认，即过去感知过的事物重新出现时仍能认识。认知能力评估中则把认知界定为第种涵义。认知是通过动作和语言活动及行为来表现。二认知发展与认知发展观认知发展的涵义定义当代西方心理学新词典中的定义认知发展是人的高级心理过程的发展，是发展心理学研究的中心内容。包括感知注意思维想象等认知过程及其品质的发展，从主观到客观的认知发展......”。