1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....并围绕这些目标,以解决‚怎样拼周长最短‛的问题为例,通过个方面进行了研究。关键词具体内容支点积累数学活动经验数学基本活动经验作为全日制义务教育数学课程标准年版中新增的项内容,作和问题,那么,‚怎样拼图形的周长最短‛这个问题如何解决呢,你有什么办法在此基础上提出合作要求画画出拼成的图形算算出长方形的周长说小组内说说你的发现。分析通过这样的提问,学生就能自主获取信息,学生提出可以运用画图计算比较等方法解决问题。在学生自主获取信息,根据条件和问题分析解决问题的方法,最后通过小组合作,以课中探究单为载体解学习经历和感受还是很明显的。正如著名教育家陶行知所言,‚我们要有自己的经验做根,以这经验所发生的知识做枝,然后别人的知识才能接得上去,别人的知识方才成为我们知识有机体的部分。‛因此,教师要创设更多的活动情境,让学生更多亲历更多体验更多积累......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....追问学生是不是这样呢由此引导学生去进步验证规律。其次,回到课前探究单的内容,刚才发现张边长是厘米的正方形拼成的图形,那么,课前研究的张正方形拼成的图形里是否有这样规律呢马上来验证板书长和宽的相差数进行验证,笔者通过这样的追问引导学生自主发现有这样的规律,进步验证猜想。最后,通过研究张边长是厘米相关的解答方法,数学模型最后对解答结果或者运算结果进行反思,形成反思的习惯,掌握反思的方法。案例笔者教学怎样拼周长最短问题的过程中,是这样引导学生去分析问题解决问题的,首先,出示问题用张边长为厘米的正方形纸拼成长方形,怎样拼图形的周长最短每个格子边长表示厘米,学生默读题目次。从题目中你能获得什么有用的信息我们已经知道了这些条以具体内容为支点积累数学活动经验观察计算比较等方法进步完善规律。请你写出所有可能的拼法。分析教师追问‚你能想象出每个长方形的样子吗‛给学生些时间想象......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....以具体内容为支点积累数学活动经验。在进步验证规律的过程中,张边长形算算出长方形的周长说小组内说说你的发现。分析通过这样的提问,学生就能自主获取信息,学生提出可以运用画图计算比较等方法解决问题。在学生自主获取信息,根据条件和问题分析解决问题的方法,最后通过小组合作,以课中探究单为载体解决问题。通过合作学习初步发现了规律,追问学生是不是这样呢由此引导学生去进步验证规律。师长和宽相差是几你有厘米的正方形拼成长方形或正方形是否有这样规律请你写出所有可能的拼法。师你能想象出每个长方形的样子吗想象下,教师随后用多媒体呈现不同的长方形,通过数形结合找规律。现在让我们结合图形来看看是否有这样的规律。以具体内容为支点积累数学活动经验以具体内容为支点积累数学活动经验浙江省瑞安市瑞祥实验学校王国和摘要数学基本活动经验作为课程总目在经历分析问题解决问题的过程中......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....解决问题的般过程包括阅读与理解分析与解答回顾与反思。这样的过程实际上就是首先引导学生收集有用的信息并进行恰当的处理其次是分析问题与条件的关系,选择相关的解答方法,数学模型最后对解答结果或者运算结果进行反思,形成反思的习惯,掌握反思的方法。案例笔者教学怎样容,刚才发现张边长是厘米的正方形拼成的图形,那么,课前研究的张正方形拼成的图形里是否有这样规律呢马上来验证板书长和宽的相差数进行验证,笔者通过这样的追问引导学生自主发现有这样的规律,进步验证猜想。最后,通过研究张边长是厘米的正方形拼成的图形是否有这样规律学生这时候的研究是通过直接填表格,当然,有困难的学生还是可以借助直观图,进发现拼得图形的长和宽相差越小,这个长方形的周长就越短,正方形的周长最短。通过以上活动,学生积累了验证规律的经验。以具体内容为支点积累数学活动经验。案例在本课运用规律解决问题的环节中......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....其次,回到课前探究单的短‛课为例,以这样具体的课为载体,学生如何有效形成数学基本活动经验做了探索,数学基本活动经验虽然反映在个体学习过程中时,具有很强的个性化特征,但是基本活动的积累是基于相关具体内容学习经历和感受还是很明显的。正如著名教育家陶行知所言,‚我们要有自己的经验做根,以这经验所发生的知识做枝,然后别人的知识才能接得上去,别人的知识方才成为我数和位数加减位数的计算。师是的,这里运用了什么方法新知识转化旧知识,转化对我们解决这道题目又有什么启发呢师这样捆实际上就是求什么的长度让学生用绳子先捆捆,感受下,然后说说怎样捆最节省,学生通过对比就可以发现怎样捆最省胶带纸师我们现在都认为这样捆最节省胶带纸,求这样捆所用胶带纸实际上就是求什么生小正方形的周长。多媒体出示个小厘米的正方形拼成长方形或正方形是否有这样规律请你写出所有可能的拼法......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....包括基本的数学操作经验,基本的数学思维活动经验归纳的经验数据分析统计推理的经验几何推理的经验等,发现问题提出问题分析问题解决问题的经验。从以上的观点和定义来看,经验这个词是核心,笔者认为,学生经验的积累不是凭空而来的,必须以具体的内容为载体,以具体多以具体内容为支点积累数学活动经验问题。通过合作学习初步发现了规律,追问学生是不是这样呢由此引导学生去进步验证规律。其次,回到课前探究单的内容,刚才发现张边长是厘米的正方形拼成的图形,那么,课前研究的张正方形拼成的图形里是否有这样规律呢马上来验证板书长和宽的相差数进行验证,笔者通过这样的追问引导学生自主发现有这样的规律,进步验证猜想。最后,通过研究张边长是厘米中的‚基‛之,众多研究表明‚经验‛这个词是数学基本活动经验的核心。文章以具体内容为载体,以有效数学活动为途径......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....怎样捆最节省胶带纸师在解决问题之前,我们先回顾下前面两位数加减两位数是怎样学习的生转化为两位数加减为课程总目标中的‚基‛之进入大家眼球,与传统的双基并驾齐驱,什么是数学基本活动经验,如何在教学中进行落实这些问题都是摆在线教师面前的难题。史宁中认为,基本活动经验包括思维经验和实践经验刘加霞教授认为,‚数学活动经验就是学生在经历数学活动过程中获得的对于数学的体验和认知‛特级教师朱国荣老师将概念定义为‚学习主体通过亲身数学活动厘米的正方形拼成长方形或正方形是否有这样规律请你写出所有可能的拼法。师你能想象出每个长方形的样子吗想象下,教师随后用多媒体呈现不同的长方形,通过数形结合找规律。现在让我们结合图形来看看是否有这样的规律。以具体内容为支点积累数学活动经验以具体内容为支点积累数学活动经验浙江省瑞安市瑞祥实验学校王国和摘要数学基本活动经验作为课程总目问题......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....选择相关的解答方法,数学模型最后对解答结果或者运算结果进行反思,形成反思的习惯,掌握反思的方法。案例笔者教学怎样题的。学生思考过程的分享,也是他们自主学习经验分享交流的过程,这个过程是学生们进步形成和发展自主学习策略自主学习的经验历程。其次是给学生设置个问题,创设个发现规律的情境,引导学生自主解决问题,从而积累自主学习经验。在进步验证规律的过程中,张边长是厘米的正方形拼成长方形或正方形是否有这样规律请你写出所有可能的拼法。师你能想象出每个学主要是引导学生经历两个过程是经历解决问题的般过程,是经历猜想验证发现规律的过程,并引导学生运用规律解决实际问题的过程。学生的学习活动就是要分别围绕‚阅读与理解分析与解答回顾与反思‛活动‚猜想验证发现规律的活动过程‛,那么,本课的教学就是引导学生经历各种各样的数学学习活动过程......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....形成数形结合找规律。教师再问‚长和宽相差是几你有什么新的发现‛学生自然发现拼得图形的长和宽相差越小,这个长方形的周长就越短,正方形的周长最短。通过以上活动,学生积累了验证规律的经问题。通过合作学习初步发现了规律,追问学生是不是这样呢由此引导学生去进步验证规律。其次,回到课前探究单的内容,刚才发现张边长是厘米的正方形拼成的图形,那么,课前研究的张正方形拼成的图形里是否有这样规律呢马上来验证板书长和宽的相差数进行验证,笔者通过这样的追问引导学生自主发现有这样的规律,进步验证猜想。最后,通过研究张边长是厘米方形如果要求捆个盒子的胶带纸,实际上是求什么学生先说,课件再出示个小正方形。师现在要求捆个盒子,怎样捆最节省胶带纸,就是求什么生个边长是厘米正方形拼成长方形,怎样拼周长最短实际上刚才我们解决问题的过程就是将这样复杂的问题转化成简单问题,将立体图形转化为我们熟悉的平面图形......”。