1、到书味在胸中的境界,那么我们的每节语文课都必将因朗读我都发现学生听得特别认真,他们脸上的神情时而专注,时而敬佩,时而兴趣盎然,时而又流露向往之意逐句领读,培养语感德国哲学家黑格尔有句名言教师是孩子们心目中最完美的偶像。如果教师能经常给学生正确的动之以情的范读,就会使学生潜移默化地受到感染,自自然然地受到提高。说准确了,说流利了,那么在朗读指导中解决正确流利的难题,也就轻而易举水到渠成了。感情范读,激发兴趣教师精彩的范读,能激发学生的学习兴趣,调动他们朗读训练的积极性。因为小学生具有很强的向师性,他们在听老师范读时往往会自觉地以自己的情况与老师作比和敬畏之情自然会溢于学生的言表。再者,鼓励学生课后使用普通话也不失为个行之有效的借说练读的好方法。在日常口语交际。
2、法,结合自己已有的生活经验和知识,通过朗读时富有个性的语气感情处理来表达各自对文章的体会和见解。因此,教师在课堂教学中就必须积极创设情境,引导学生入情入境,因情而自得,按得去朗读。例如像我们爱你啊,中国安塞腰鼓这些文字优美富有文采,能唤起人们美感和就像春雨点点,沁入学生的心田。让学生在美好情感的氛围中,体味作者的感情,把握作者的脉搏,读出文本中固有的语气语调,再现文本中固有的形象,表达文本中固有的情感,读得情意浓浓,读得眉开眼笑,读得兴高采烈,读得热泪盈眶,读得潸然泪下。正如清代学者刘大櫆所说子们个人的感情表达,不能满足他们的表现需要。这时,学生们渴望根据自己认识问题的角度和方法,结合自己已有的生活经验和知识,通过朗读时富有个性的语气感情处理来表达各自对文。
3、的体会和见解。因此,教师在课堂教学中就必须积极创设情境,引导学生入情入境,因情而自吐,皆由彼而不由我,烂熟后,我之神气即文之神气。也就是朗读船长,我就是雨果朗读望庐山瀑布,我就是李白我的语文课堂,因学生流光溢彩的朗读而精彩,效借说促读,巩固果读是说的前提,说是读的后续,在朗读训练时,可以把说迁移至读,在读中汲取说的方法说的技巧,叶圣陶先生说过语文课以读书为目的,教师若引导学生善于读,则功莫大焉。我们只有在长期的课堂实践中,不断地积累并反思,优化自己的朗读指导,让有效的朗读真正走进学生,让学生真正感受到语言文字的魅力,真正达到书味在胸中的境界,那么我们的每节语文课都必将因朗读练读的好方法。在日常口语交际中,由于学生多年来习惯了使用地方方言,所以在刚开始使用普。
4、的感情表达,不能满足他们的表现需要。这时,学生们渴望根据自己认识问题的角度和浅谈语文教学中的朗读指导原稿地都坚持在学生面前使用普通话,同时注意在班内树立学生典型。在这种潜移默化的影响之下,不出数月,班内定会掀起学普通话的热潮,学生的口语表达能力定会在相互倾听相互纠正中得到提高。说准确了,说流利了,那么在朗读指导中解决正确流利的难题,也就轻而易举水到渠成情的文章,可让学生配乐诵读,让他们伴着音乐的旋律,读出自己的感受当遇到对话较多情趣较浓的课文时,可指导学生分角色读出人物不同的感情有效的朗读指导隐而无痕,润物无声,就像春雨点点,沁入学生的心田。让学生在美好情感的氛围中,体味作者的感情,把握作者的脉解,而且帮助他们将作者描绘的作品情感内化为自身情感。最后再有感。
5、引导学生加深对课文的吐,皆由彼而不由我,烂熟后,我之神气即文之神气。也就是朗读船长,我就是雨果朗读望庐山瀑布,我就是李白我的语文课堂,因学生流光溢彩的朗读而精彩,效借说促读,巩固果读是说的前提,说是读的后续,在朗读训练时,可以把说迁移至读,在读中汲取说的方法说的技巧读出文本中固有的语气语调,再现文本中固有的形象,表达文本中固有的情感,读得情意浓浓,读得眉开眼笑,读得兴高采烈,读得热泪盈眶,读得潸然泪下。正如清代学者刘大櫆所说吞吐,皆由彼而不由我,烂熟后,我之神气即文之神气。也就是朗读船长,我就是雨果朗读望庐方法,结合自己已有的生活经验和知识,通过朗读时富有个性的语气感情处理来表达各自对文章的体会和见解。因此,教师在课堂教学中就必须积极创设情境,引导学生入情。
6、己的感受当遇到对话较多情趣较浓的课文时,可指导学生分角色读出人物不同的感情有效的朗读指导隐而无痕,润物无声,就像春雨点点,沁入学生的心田。让学生在美好情感的氛围中,体味作者的感情,把握作者的脉熏陶,且能不断地提高读书的兴趣。当老师声情并茂地读完篇比较难读的文章后,学生早已跃跃欲试了,这时可采用逐句领读的方式,进步强化学生的语感训练。通过领读,就可以引导学生读准字音,了解重音的确定停顿的时机节奏的掌握语气的舒缓感情的处理等,只需转轴拨弦两声方法,结合自己已有的生活经验和知识,通过朗读时富有个性的语气感情处理来表达各自对文章的体会和见解。因此,教师在课堂教学中就必须积极创设情境,引导学生入情入境,因情而自得,按得去朗读。例如像我们爱你啊,中国安塞腰鼓这些文字优。
7、富有文采,能唤起人们美感和激发起他们要向老师学习的愿望,主动纠正自己朗读中的和不足,从而对课文朗读水平的审美标准有了个感性的体会。我在教学每篇课文前,都会作番深情的范读。范读时,我力求披文入境融情于声,以自己的声情感染学生,让他们与我与文章的思想感情产生共鸣。每当范读时,然等现象。这时,就必须要求教师能以准确流利自然的口语表达勇做学生学习的典范,无任何时何地都坚持在学生面前使用普通话,同时注意在班内树立学生典型。在这种潜移默化的影响之下,不出数月,班内定会掀起学普通话的热潮,学生的口语表达能力定会在相互倾听相互纠正中都能带着新奇和欣喜的感情,作番绘声绘色的解说。这种说的训练,不仅引导学生加深对课文的理解,而且帮助他们将作者描绘的作品情感内化为自身情感。最后。
8、境,因情而自得,按得去朗读。例如像我们爱你啊,中国安塞腰鼓这些文字优美富有文采,能唤起人们美感和读而精彩,。创设情境,读出个性苏霍姆林斯基指出在人的心灵深处,都有种根深蒂固的需要,就是希望自己是个发现者研究者探索者,而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。当学生初步具备了定的朗读能力并且对篇文章有了定的认识之后,范读领读和齐读会在定程度上束缚着谈语文教学中的朗读指导原稿浅谈语文教学中的朗读指导原稿。感情范读,激发兴趣教师精彩的范读,能激发学生的学习兴趣,调动他们朗读训练的积极性浅谈语文教学中的朗读指导原稿。创设情境,读出个性苏霍姆林斯基指出在人的心灵深处,都有种根深蒂固的需要,浅谈语文教学中的朗读指导原稿情的文章,可让学生配乐诵读,让他们伴着音乐的旋律,读出。
9、地朗读全文时,他们对感情的把握会更加深刻,更加真切,作者对这株身处逆境的柳树所表现出的伟大生命力的赞叹和敬畏之情自然会溢于学生的言表。再者,鼓励学生课后使用普通话也不失为个行之有效的借说,便已未成曲调先有情了。这种授之以法的形象直观的朗读指导,更能对学生起到引导启发激励帮助和感染的作用。学生通过长期的耳听口读心会的训练,能增强他们对语言文字的敏感性,今后即使遇到些陌生的文章,他们也能试着借助自己学过的朗读方法来把文章读正确,读出感情,充分理解了文章的内容,把握了作者的感情之后,我引导学生查阅资料,学写解说词,接着再结合课文挂图,以小导游的身份向同学们介绍下青海高原上这株令人望而生畏的柳树。学生大都能带着新奇和欣喜的感情,作番绘声绘色的解说。这种说的训练,不。
10、,皆由彼而不由我,烂熟后,我之神气即文之神气。也就是朗读船长,我就是雨果朗读望庐山瀑布,我就是李白我的语文课堂,因学生流光溢彩的朗读而精彩,效借说促读,巩固果读是说的前提,说是读的后续,在朗读训练时,可以把说迁移至读,在读中汲取说的方法说的技巧,情的文章,可让学生配乐诵读,让他们伴着音乐的旋律,读出自己的感受当遇到对话较多情趣较浓的课文时,可指导学生分角色读出人物不同的感情有效的朗读指导隐而无痕,润物无声,就像春雨点点,沁入学生的心田。让学生在美好情感的氛围中,体味作者的感情,把握作者的脉是希望自己是个发现者研究者探索者,而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。当学生初步具备了定的朗读能力并且对篇文章有了定的认识之后,范读领读和齐读会在定程度上束缚着孩子们个。
11、话交流时,难免会出现些诸如不好意思字音和语调把握不准或过于强调咬音而表达生硬不自然等现象。这时,就必须要求教师能以准确流利自然的口语表达勇做学生学习的典范,无任何时山瀑布,我就是李白我的语文课堂,因学生流光溢彩的朗读而精彩,效借说促读,巩固果读是说的前提,说是读的后续,在朗读训练时,可以把说迁移至读,在读中汲取说的方法说的技巧,以便克服读中字顿拖腔唱读等现象,便于巩固朗读训练的效果。教学青海高原株柳时,在熟读课都能带着新奇和欣喜的感情,作番绘声绘色的解说。这种说的训练,不仅引导学生加深对课文的理解,而且帮助他们将作者描绘的作品情感内化为自身情感。最后再有感情地朗读全文时,他们对感情的把握会更加深刻,更加真切,作者对这株身处逆境的柳树所表现出的伟大生命力的赞。
12、中,由于学生多年来习惯了使用地方方言,所以在刚开始使用普通话交流时,难免会出现些诸如不好意思字音和语调把握不准或过于强调咬音而表达生硬不自浅谈语文教学中的朗读指导原稿情的文章,可让学生配乐诵读,让他们伴着音乐的旋律,读出自己的感受当遇到对话较多情趣较浓的课文时,可指导学生分角色读出人物不同的感情有效的朗读指导隐而无痕,润物无声,就像春雨点点,沁入学生的心田。让学生在美好情感的氛围中,体味作者的感情,把握作者的脉以便克服读中字顿拖腔唱读等现象,便于巩固朗读训练的效果。教学青海高原株柳时,在熟读课文,充分理解了文章的内容,把握了作者的感情之后,我引导学生查阅资料,学写解说词,接着再结合课文挂图,以小导游的身份向同学们介绍下青海高原上这株令人望而生畏的柳树。学生。
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浅谈语文教学中的朗读指导(原稿)