1、模式转变成动态发展的教与学相统的交互影响与发展的教学模式。教学主体翻转由原先以教师为主体的教学方式转变为以学生为主体的教学方式,强调学生主动参与课堂的意识,培养学生独把课堂所学的内容忘的干净。因而,有必要对授课方式和授课内容进行改革,加强其与设计实践的关联,使学生能够更为直观的理解和掌握课堂知识及其应用。学生学习的积极性与主动性不高现有的教学模式主要采用单向的传授知识,课堂趣味性不高,学生难以积极参与课堂,现有课堂也未能给学生创造在课堂上展现自我表达自我的机会,师生之间缺乏积极有效的互动,未能真正体现以学生为主体的课堂教学理趣味性,更缺乏师生之间学生之间良好的互动性,难以营造活跃丰富的课堂氛围,也难以激发学生的学习热情。同时,由于授课方式的单向性,会导致学生。
2、站的形式,定期及时的将教学内容与成果上传到网站,鼓励其他年级和专业的师生登陆网站进行点评与交流,通过线上交流有助于促进师生课下的交流。同时,总结网上交流的意见,及时对现有的教学内容和方法进行调整,将更好的理念和方法应用到课堂教学当中。另外,可以考虑定期举行实地展览,由学生选定场地布臵展览,既有助于激发学生的热情,也能促进与其他场地设计课堂教学模式改革研究原稿。课改理念及措施课改理念提高课堂教学的趣味性与互动性为了鼓励学生学生积极的参与课堂学习,课堂教学采用互动探讨型的教学模式。针对知识点,以设问的方式逐步展开,层层引导学生,鼓励学生主动思考问题,并在课堂上大胆发表个人意见,甚至针对学生不同的观点,展开课堂辩论。同时,提供多样化的专题供学生进行选择,使得学生可。
3、以选择自己感兴趣助学生更好的理解和消化理论知识。通过将作业与课堂教学穿插进行,既可以帮助学生及时的消化与理解课堂知识,又可以为学生提供更多的表现机会,同时还能避免因为个作业完成度不高而直接决定最终成绩不理想的情况,为学生创造更为公平的考核机制。成果展示与交流平台的搭建通过将学生的教学成果进行展示与交流,可以激发学生的学习热情,也能促进学生与其他年级的学生和老师之间的交流,广开言极参与课堂,现有课堂也未能给学生创造在课堂上展现自我表达自我的机会,师生之间缺乏积极有效的互动,未能真正体现以学生为主体的课堂教学理念。课改前概况原有场地设计课程沿用了传统的课堂教学模式,以课堂教学为主,由教师对学生进行集中式授课。教学内容以理论知识为主,这种教学模式便于集中式管理和教。
4、式,充分保证考核结果的公平性。图新的教学模式课改具体措施本课堂教学改革以应用型人才培养和以学生为主体的互动探究式课堂教学理念为出发点,对现有的教学模式和内容进行改革重组,主要包括以下几个方面内容教学内使学生更好地消化课堂所学的专题知识,为他们的专题设计提供更全面的思路指导。而后再进行系列的专题汇报及成果展示活动,不仅能促进本专业不同年级同学之间的交流,同时也可为其他专业学生了解建筑学专业提供良好的机会条件。最终,可将所有的成果上传至网络教学平台,以便供所有师生借阅和参考。结束语场地设计课程在以往的传统教育模式下普遍存在些问题,主要表现在理论教学和实践教学课程的专题进行研究。这样既能保证教学的趣味性,又能更好的激发学生的学习热情,使学生能够在课下主动积极自发的。
5、形式,定期及时的将教学内容与成果上传到网站,鼓励其他年级和专业的师生登陆网站进行点评与交流,通过线上交流有助于促进师生课下的交流。同时,总结网上交流的意见,及时对现有的教学内容和方法进行调整,将更好的理念和方法应用到课堂教学当中。另外,可以考虑定期举行实地展览,由学生选定场地布臵展览,既有助于激发学生的热情,也能促进与其他教学理念为出发点,对现有的教学模式和内容进行改革重组,主要包括以下几个方面内容教学内容重构原课堂教学的知识点彼此之间缺乏必要的关联,难以将理论知识与设计实践紧密结合起来,致使学生难以直观的理解理论知识。因此,建议将原教学内容进行整合重构,分为多个具有较强的实践性的专题,将理论知识的讲解与实际案例的调研分析讨论和设计相结合,强调理论知识的实践。
6、理念和方法应用到课堂教学当中。另外,可以考虑定期举行实地展览,由学生选定场地布臵展览,既有助于激发学生的热情,也能促进与其他改革模式,还需注重课程考核模式的修改与完善。本次课堂教学改革是从建筑学自身的专业特点出发,基于互动探究和应用型人才培养的理念进行的次改革尝试,比起原有的教学模式,在课堂教学质量和课堂氛围的营造,以及学生主观能动性的发掘等方面取得了定的进步,当然也存在定的不足之处,有待进步摸索探讨,本课改提出的新的教学模式,希望能对本专业同行的相关课程改革提供定的借鉴与启示因独立自主的学习能力与思考能力,鼓励学生走出课堂,去切身体验社会生活中真实的建筑场所空间。用眼去观察,用语言去沟通,用心去体会,用身体去感受。通过触摸现实,向真实的生活学习,到生活中去。
7、寻找答案,在实践中检验理论知识。同时,鼓励学生自觉的去观察体会和思考什么才是真正人性化的场所空间。通过课堂理论知识探讨现实场所空间调研调研成果汇报讨论和专题设计成果展示与答辩等形式,间比例失调,前者比重较多,而后者比重较少。此外,理论知识与设计实践脱节也是问题之。且传统教学模式重结果轻过程,考核方法单。这些问题在定程度上也会影响学生学习的积极性,导致恶性循环,不利于学生和课程体系的发展。因此,场地设计课程改革刻不容缓。重构教学模式及课堂内容,加强实践教学,培养学生发展和分析问题的能力,将实践教学和理论教学紧密结合是改革的重中之重。此外为深化有的授课方式较为单,以单向集中式的课内教学为主,这种教学方式虽然便于管理,但缺乏必要的灵活性与趣味性,更缺乏师生之间学生。
8、应用性,并在实践应用中基于互动探究的场地设计课堂教学模式改革研究原稿重构原课堂教学的知识点彼此之间缺乏必要的关联,难以将理论知识与设计实践紧密结合起来,致使学生难以直观的理解理论知识。因此,建议将原教学内容进行整合重构,分为多个具有较强的实践性的专题,将理论知识的讲解与实际案例的调研分析讨论和设计相结合,强调理论知识的实践应用性,并在实践应用中帮助学生更好的理解和消化理论知识。基于互动探究的场地设计课堂教学模式改革研究原稿,获取宝贵的意见。可以通过搭建教学网站的形式,定期及时的将教学内容与成果上传到网站,鼓励其他年级和专业的师生登陆网站进行点评与交流,通过线上交流有助于促进师生课下的交流。同时,总结网上交流的意见,及时对现有的教学内容和方法进行调整,将更好的。
9、去研究自己感兴趣的专题知识,并将研究的结果反馈到课堂。教师根据学生的反馈展开课堂讨论,这样既能更好的发挥学生的主观能动性,又能营造良好的课堂氛围,促进师生生生之间的互动与交流。加强课堂教学的应用性本课程原有的教学方式只是单纯的向学生传输基本的知识,并没有把理论知有的授课方式较为单,以单向集中式的课内教学为主,这种教学方式虽然便于管理,但缺乏必要的灵活性与趣味性,更缺乏师生之间学生之间良好的互动性,难以营造活跃丰富的课堂氛围,也难以激发学生的学习热情。同时,由于授课方式的单向性,会导致学生学习的被动性,难以发挥学生的主观能动性,也阻碍了师生间的交流,学生的意见难以得到及时的反馈,不利于及时调整教学内容和方法。基于互动探究,获取宝贵的意见。可以通过搭建教学网站的。
10、致学生学习的被动性,难以发挥学生的主观能动性,也阻碍了师生间的交流,学生的意见难以得到及时的反馈,不利于及时调整教学内容和方法。基于互动探究教学模式重构将原先单向授课的教学模式进行重构,转变为多向互动探讨式的教学模式,强调师生之间的平等性,注重师生之间思想的碰撞与交流,倡导师生之间学生之间互相启迪互相学习的课堂氛围,将原先静态的单的教学模式转变成动态发展的教与学相统的交互影响与发展的教学模式。教学主体翻转由原先以教师为主体的教学方式转变为以学生为主体的教学方式,强调学生主动参与课堂的意识,培养学生独,有必要通过构建更为多样开放透明的课程考核评价体系,给予学生以更多的自主权与选择权,激发学生对考核内容的兴趣,提高考核成果的质量,并通过公开开放的成果展示与交流的。
11、学,也能保证教学知识的系统性,但也存在诸多弊端。授课方式单教条,课堂互动性不高正实现教学主体的翻转,激发学生参与课堂表达自我的热情,充分发挥学生的主观能动性。课堂教学的理论知识与设计实践脱节原有的教学模式只是单纯的讲解理论知识,教学场所主要集中在课堂,这种闭门造车式的教学模式与建筑学这实践性较强的学科的本质是相背离的。同时由于与设计实践缺乏关联,导致课堂内容枯燥乏味,学生难以直观的理解课堂所学的知识,也难以理解课堂知识在实际设计中的运用价有的授课方式较为单,以单向集中式的课内教学为主,这种教学方式虽然便于管理,但缺乏必要的灵活性与趣味性,更缺乏师生之间学生之间良好的互动性,难以营造活跃丰富的课堂氛围,也难以激发学生的学习热情。同时,由于授课方式的单向性,会导。
12、学习的被动性,难以发挥学生的主观能动性,也阻碍了师生间的交流,学生的意见难以得到及时的反馈,不利于及时调整教学内容和方法。基于互动探究的场地设计课堂教学模式改革研究原稿。课堂教学的理论知识与设计实践脱节原有的教学模式只是与实际的设计实践很好的结合。而建筑学是门应用性很强的学科,因而有必要加强课堂教学内容的针对性,将知识点与实际的设计实践紧密结合。可通过设臵系列具有针对性的专题训练,从专题知识的讲解与讨论到专题调研与汇报,再到专题设计实践与答辩,使得课堂所学知识与实际的案例紧密挂钩,使得学生在调研讨论设计的过程中能将课堂知识融会贯通,并通过实际的调研与思考,将课堂知识转化成个人的基于互动探究的场地设计课堂教学模式改革研究原稿,获取宝贵的意见。可以通过搭建教学网。
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基于互动探究的《场地设计》课堂教学模式改革研究(原稿)