1、连接起来并加以扩展。教师提供给学生些标准,让学生对自或不教了。总之,在少教多学的理念下写作课堂,教师充分发挥学生的主体地位,为学生提供宽松的写作环境,又注重写作的过程和技能,从而能在较短的时间内有效地提高学生的写作能力,同时培养了学生的综合能力。最后,笔者将看到几句话与大家共勉给孩子些权利,让他自己去,忽视学生在学习活动中的主体作用,抑制了学生认知能力的发展过程,从而妨碍了学生英语学习能力的提高,是和当前以人为本,以学生为中心的教学理念相违背的。少教多学下的初中英语写作课堂模式原稿。可以看出,这是个开放的课堂,教师很少限制,很少说教,只是逐年提高。然而,十几年的教学实践中,我直发现学生的写作水平较低,具体表现在汇量少,单词拼写率高。,主谓矛盾,不会写长句。
2、,然后再交组内互评。学生在教师的指导下对作文的时态文体格式文章格式进行分组讨论,讨论文章的主题是什么,能用上哪些词组句型表达中心意思,学生个人都有自己不同的收获。学生自己感悟了,这也就成了他们头脑中最稳定的精神财富,这过程也保证了他们的学习兴趣和自主精神,很多原来要教的东西,可以少教或不教了。总之,在少教多学的理念下写作课堂,教师充分发挥学生的主体地位,为学生提供宽松的写作环境,又注重力。关键词英语写作少教多学能力少教多学,顾名思义,就是教师少教,学生多学。它尝试将以教师为主体的多教转为以学生为主体的多学,强调的是教学重点从教学内容的数量向质量的转移。在这种课堂模式下,不是知识的简单灌输,而是教师少教,给学生腾出更多的时间,让写作的过程和技能,从而能在较。
3、短的时间内有效地提高学生的写作能力,同时培养了学生的综合能力。最后,笔者将看到几句话与大家共勉给孩子些权利,让他自己去选择给孩子些机会,让他自己去体验给孩子点困难,让他自己去解决给孩子个问题,让他自己找答案给孩子种自由讨论之后,要求每个学生在分钟内独立完成命题作文。与此同时,由个学生在黑板即时写出这篇作文。学生写作过程中教师巡视并提供语言帮助。这步骤,实际上就是让学生用上些关联词,用所学的句子把小组整合的信息连接起来并加以扩展。教师提供给学生些标准,让学生对自把整合的信息写在黑板上,如组学生是这样写的等。本教学环节学生从家乡的各种细节开始讨论,让多种写作素材浮现在脑海中,为下面的活动作铺垫,并对家乡产生美的遐想。通过以上各种互动,学生积累了写作素材,理顺。
4、各派名代表把整合的信息写在黑板上,如组学生是这样写的稿。学生在教师的指导下对作文的时态文体格式文章格式进行分组讨论,讨论文章的主题是什么,能用上哪些词组句型表达中心意思,学生可以查找生词,记下自己喜欢的好词好句,与组员分享,各抒己见,兴趣盎然。然后各组对材料进行信息整合,最后教师请两组同学各派名代表本教育体系研究课题组坐看云起时汕头汕头大学出版社,作者单位福建省厦门市集美中学邮政编码。摘要少教多学是种以学生为中心的教育理念,在这种理念下的初中英语写作课堂,教师精讲,学生多学,学生积极参与到教与学的活动中去,培养了学生的学习能力思考能力和解决问参与全班展示,让学生大声朗读自己的作品,或者利用多媒体投影,也可在课后把作品贴在墙上或抄黑板上。任何组都有权对其他。
5、用上哪些词组句型表达中心意思,学生自己的作文进行自评,然后再交组内互评。少教多学下的初中英语写作课堂模式原稿。摘要少教多学是种以学生为中心的教育理念,在这种理念下的初中英语写作课堂,教师精讲,学生多学,学生积极参与到教与学的活动中去,培养了学生的学习能力思考能力和解决问题的能题的能力。关键词英语写作少教多学能力少教多学,顾名思义,就是教师少教,学生多学。它尝试将以教师为主体的多教转为以学生为主体的多学,强调的是教学重点从教学内容的数量向质量的转移。在这种课堂模式下,不是知识的简单灌输,而是教师少教,给学生腾出更多的时少教多学下的初中英语写作课堂模式原稿可以查找生词,记下自己喜欢的好词好句,与组员分享,各抒己见,兴趣盎然。然后各组对材料进行信息整合,最后教。
6、己不同的收获。学生自己感悟了,这也就成了他们头脑中最稳定的精神财富,这过程也保证了他们的学习兴趣和自主精神,很多原来要教的东西,可以少教这些问题的出现和采用传统的以教师为中心的写作教学模式是分不开的。在传统的注重结果式教学模式中,教师般都是在写作课堂上先讲授些写作技巧,随后分析些教材上的范例,然后让学生模仿范例自行练习,最后收集学生的作业进行批改及课上点评。这种习作法过分注重写作结果状英语是门语言学科,也是种语言技能。语言技能包括听说读写译个方面的技能以及这种技能的综合运用能力。其中写作技能的高低是衡量语言综合能力的重要标志,是学生在英语学科中创造力强弱的直接体现。全国各地的中考题都对学生的写作以书面表达的形式进行考查,而且分值写作的过程和技能,从而能在。
7、短的时间内有效地提高学生的写作能力,同时培养了学生的综合能力。最后,笔者将看到几句话与大家共勉给孩子些权利,让他自己去选择给孩子些机会,让他自己去体验给孩子点困难,让他自己去解决给孩子个问题,让他自己找答案给孩子种学生积极参与到教与学的活动中去,学生多学,从而培养学生的学习能力思考能力和解决问题的能力。可以看出,这是个开放的课堂,教师很少限制,很少说教,只是引导学生观察分析思考交流总结。学生成为了课堂的主人,他们思维活跃全情投入能量得到了发挥价值得到了体现,每,忽视学生在学习活动中的主体作用,抑制了学生认知能力的发展过程,从而妨碍了学生英语学习能力的提高,是和当前以人为本,以学生为中心的教学理念相违背的。少教多学下的初中英语写作课堂模式原稿。可以看出,这。
8、请两组同学各派名代表把整合的信息写在黑板上,如组学生是这样写的择给孩子些机会,让他自己去体验给孩子点困难,让他自己去解决给孩子个问题,让他自己找答案给孩子种条件,让他自己去锻炼给孩子片空间,让他自己向前走。参考文献郭思乐教育走向生本北京人民教育出版社,宋运来什么是最有效的教学南京江苏人民出版社,生生用上些关联词,用所学的句子把小组整合的信息连接起来并加以扩展。教师提供给学生些标准,让学生对自己的作文进行自评,然后再交组内互评。学生在教师的指导下对作文的时态文体格式文章格式进行分组讨论,讨论文章的主题是什么,能用上哪些词组句型表达中心意思,学生引导学生观察分析思考交流总结。学生成为了课堂的主人,他们思维活跃全情投入能量得到了发挥价值得到了体现,每个人都有自。
9、的作品进行点评修改。本教学活动让学生取别人所长补自己所短,学生在互动中增进友谊增强了竞争意识。少教多学下的初中英语写作课堂模式原写作的过程和技能,从而能在较短的时间内有效地提高学生的写作能力,同时培养了学生的综合能力。最后,笔者将看到几句话与大家共勉给孩子些权利,让他自己去选择给孩子些机会,让他自己去体验给孩子点困难,让他自己去解决给孩子个问题,让他自己找答案给孩子种板书完之后,教师对这组板书要及时进行评价,并帮助学生解决些比较难的知识点,如生用上些关联词,用所学的句子把小组整合的信息连接起来并加以扩展。教师提供给学生些标准,让学生对自己的作文进行自评,然后再交组内互评。学生在教师的指导下对作文的时态文体格式文章格式进行分组讨论,讨论文章的主题是什么,能。
10、整合,最后教师请两组同学各派名代表把整合的信息写在黑板上,如组学生是这样写的间,让学生积极参与到教与学的活动中去,学生多学,从而培养学生的学习能力思考能力和解决问题的能力。自由讨论之后,要求每个学生在分钟内独立完成命题作文。与此同时,由个学生在黑板即时写出这篇作文。学生写作过程中教师巡视并提供语言帮助。这步骤,实际上就是让学少教多学下的初中英语写作课堂模式原稿板书完之后,教师对这组板书要及时进行评价,并帮助学生解决些比较难的知识点,如等。本教学环节学生从家乡的各种细节开始讨论,让多种写作素材浮现在脑海中,为下面的活动作铺垫,并对家乡产生美的遐可以查找生词,记下自己喜欢的好词好句,与组员分享,各抒己见,兴趣盎然。然后各组对材料进行信息整合,最后教师请两组同。
11、思路,列出提纲,遣词造句,水到渠成,就能写出篇优美的文章。每组挑选篇最好的作品状英语是门语言学科,也是种语言技能。语言技能包括听说读写译个方面的技能以及这种技能的综合运用能力。其中写作技能的高低是衡量语言综合能力的重要标志,是学生在英语学科中创造力强弱的直接体现。全国各地的中考题都对学生的写作以书面表达的形式进行考查,而且分值写作的过程和技能,从而能在较短的时间内有效地提高学生的写作能力,同时培养了学生的综合能力。最后,笔者将看到几句话与大家共勉给孩子些权利,让他自己去选择给孩子些机会,让他自己去体验给孩子点困难,让他自己去解决给孩子个问题,让他自己找答案给孩子种可以查找生词,记下自己喜欢的好词好句,与组员分享,各抒己见,兴趣盎然。然后各组对材料进行信息。
12、。法运用能力差,时态混淆,基本语法严重。汉语式英语,中文思路,逐字翻译。,衔接不自然,语篇不流畅。笔者认为少教多学下的初中英语写作课堂模式原稿可以查找生词,记下自己喜欢的好词好句,与组员分享,各抒己见,兴趣盎然。然后各组对材料进行信息整合,最后教师请两组同学各派名代表把整合的信息写在黑板上,如组学生是这样写的条件,让他自己去锻炼给孩子片空间,让他自己向前走。参考文献郭思乐教育走向生本北京人民教育出版社,宋运来什么是最有效的教学南京江苏人民出版社,生本教育体系研究课题组坐看云起时汕头汕头大学出版社,作者单位福建省厦门市集美中学邮政编码。初中英语写作生用上些关联词,用所学的句子把小组整合的信息连接起来并加以扩展。教师提供给学生些标准,让学生对自己的作文进行自。
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“少教多学”下的初中英语写作课堂模式(原稿)
