1、培养目标及要求在北京师范大学教育技术学院本科生教学手册版中明确提出了教育技术学专业教育技术学方向的专业培养目标是使学生掌握最新的信息技术,并系统学习利用各种技术与资源促进人类学习的理论与方法,培养要求是本专业学生主要学习教育技术学方面的基本理论和基本知识,接受学习资源和学习过程的设计开发运用管理和评价等方面的基本训练,掌握新技术教育应用方面的基本能力。手册中明确提出的毕业生应获得的知识和能力包括掌握教育技术学科的基本理论和基本知识掌握教学系统分析设计管理评价的方法和技术具有媒体幻灯投影电视电声教材计算机课件制作的基本能力熟悉国家关于教育教育技术方面的有关方针政策法规了解教育技术学理论前沿应用前景发展动态掌握文献检索资料查询的基本方法,具。
2、。教育技术专业毕业生教育技术专业毕业生掌握教育技术学科的基本理论和基本知识掌握教育技术学科的基本理论和基本知识教学组织实施能力教学组织实施能力掌握文献检索资料查询的基本方法,具有定的科学研究和实际工作能力掌握文献检索资料查询的基本方法,具有定的科学研究和实际工作能力媒体学习资源设计与开发能力媒体学习资源设计与开发能力掌握教学系统分析设计管理评价的方法和技术掌握教学系统分析设计管理评价的方法和技术媒体理论与实践多媒体画面艺术基础教育软件设计与开发能力教育软件设计与开发能力面向对象程序设计数据库系统原理电教能力电教能力计算机网络网络教育应用信息技术与课程整合学与教的理论与实践多媒体与网络教学资源的设计与开发教学开发项目的管理教育技术研究方法教育测量与教。
3、学评价信息化教学环境建设教育技术学导论教学设计软件工程人工智能导论教育电视电声图各项能力培养目标与门类课程对应关系最终确定的门类课程能力目标根据以上对应关系,结合教师对课程目标的宏观描述,定位本研究所分析的门课程的能力目标体系,如表所示。确定了各门课程的能力目标,便可以具体分析课程知识点的主要目标指向,从而确定所采取的知识手段能否有效达成既定目标。表门课程能力目标体系课程名称总体能力目标定位教育技术学导论全面掌握教育技术学科的基本知识,奠定学科知识基础培养学习兴趣,激发学习动机,正确引导学生设计其发展方向。学与教的理论与实践能够利用学与教的基本原理,分析和实施课堂教学。教学设计初步掌握教学设计技能。媒体理论与实践媒体资源设计和使用的能力。信息技术与。
4、教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教。
5、学研究方法学科专业方向新兴研究方向教材合计总的来看,该门课程中各知识点类型所占比例特征是原理规则概念过程方法事实范例认知策略和态度。该门课程的定位是门引领学生步入该领域了解该专业的导入性课程。该课程的目的是让刚进入大学不久的年级或年级学生了解该学科的核心思想基本理念专业范围及个主要研究方向,最终确定的课程目标也是重在专业基本知识的掌握,同时兼有学习兴趣学习动机方面的培养。如点类型个数模块表中所体现的,除研究方法部分外,课程各模块中都是概念原理等意义建构指向的知识点居多,基本能够满足知识维度的课程目标。但是,整个课程内容体系中认知策略和态度类知识点匮乏,单纯从目前的课程内容的角度看,很难实现相应的态度培养愿景。学与教的理论与实践课程表学与教的理论与实。
6、实施过程中,教师往往会安排些主题研讨微格教学等实践活动,促进学生的知识运用,在定程度上弥补了静态课程中的能力目标缺陷。但是,这些活动缺少课程层面的系统分析和规划,究竟能否达到预期目标还要从学生学习结果的角度才能获知。而且这些活动本身的不确定性和不可再现性,限定了其在课程层面的价值。教学设计课程表教学设计课程知识点情况汇总概念原理规则公式过程方法认知策略事实范例态度合计陈述性程序性事实范例教学设计基本知识学习需要内容分析学习者分析点类型个数章节点类型个数章节阐明学习目标制定教学策略选择和运用教学媒体教学设计成果评价教材合计该门课程中各种类型的知识点所占比重特征是过程方法类概念原理规则事实范例认知策略和态度。显然,这与教学设计本身的操作性质相吻合,其知。
7、识点以过程方法类型最多,在综合了大量知识的基础上,以技能教学为主。细致分析过程方法类知识点,其中程序性过程方法所占比例不到总量的,也就意味着课程中所提供的可供直接操作的步骤方法和可用工具都十分有限。再加上实际应用案例和情境的短缺,大大降低了教学设计过程的实际可操作性,这也从课程内容的层面上验证了部分文献中所指出的教学设计课程理论较难理解,与实践相距甚远的问题。因此,仅从静态课程来看,该门课程所采取的手段与实际应达到的能力培养目标相距甚远,这种供所有教师参考可传承的课程产品亟待改进。媒体理论与实践课程因该门课程主讲教师未指定任何教材,教师本人讲义较少,课程教学过程中主要以案例和学生活动为主,可供分析的较为稳定的文本资料较少。因此,笔者在每门课程的基本。
8、践课程知识点情况汇总概念原理规则公式过程方法认知策略事实范例态度合计陈述性程序性事实范例学与教概论学与教的理论流派学习类型策略及方式教学环境与教学策略教材合计该门课程中各种知识点类型所占比例特征与导论课程相同,仍是呈现原理规则概念过程方法事实范例认知策略和态度的状态。虽然过程方法类的知识点相对占据较大比例,但是其中能力生成目标指向的程序性过程方法类型结点的数量为,认知策略和态度类也为。本门课程目标定位在让学生掌握学习与教学的基本原理基础上进步掌握分析和实施教学的基本技能。然而,教材中更多的是基本原理的介绍,虽然为能力生成奠定了充足的知识基础,但是真正运用知识解决问题的范例和程序方法甚少,就课程本身来看,很难实现能力培养目标。访谈中我们也发现,在课程。
9、教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教图不同类型知识点数量统计示例本图中共含概念概念类结点个,原理原理类结点个,过程方法过程方法类结点个,且皆为陈述性过程方法,还有事实范例事实范例类结点个,均为范例类型。依此分别统计门课程知识建模图中的各种类型点的数量。教育技术学导论课程表教育技术学导论课程知识点情况汇总概念原理规则公式过程方法认知策略事实范例态度合计陈述性程序性事实范例教育技术及其学科发展教育技术学的理论基础教育技术学的技术基础教育技。
10、教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教。
11、程整合利用信息技术设计开发和使用教学资源改善教学的能力。各门课程知识点类型分布统计依据前面所确定的知识类型分布统计方法,分别统计门课程知识建模图中各类知识点的总量,以考察其分布特征。能力的生成需要具体分解为基础知识和技能,以下统计基本遵照教材章节的划分,以各章节的知识模块或技能模块为单位统计知识点数量。以图为例展示知识点类型的统计。教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教教。
12、有定的科学研究和实际工作能力。依据以上所述专业培养目标及要求,确定教育技术专业本科毕业生应具备的基本知识技能和能力素质,见表。表教育技术专业本科毕业生的能力素质培养目标知识目标能力目标掌握教育技术学科的基本理论和基本知识熟悉国家关于教育教育技术方面的有关方针政策法规了解教育技术学理论前沿应用前景发展动态教学组织实施能力教学各环节及整体教学设计能力媒体学习资源设计与开发能力教育软件开发能力电教设备管理能力掌握文献检索资料查询的基本方法,具有定的科学研究和实际工作能力。各门课程综合承担着知识目标的培养任务,而特定课程仅能指向特定的种或几种能力目标。分析以上既定的专业培养目标中的能力目标,衍生出专业课程所应承担的目标培养任务,如下图所示。
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基于知识建模的课程分析研究——以北京师范大学教育技术学专业本科课程为例